立体型阅读课堂教学“层递性问题”方法探析.docVIP

立体型阅读课堂教学“层递性问题”方法探析阅读能力分为识记、筛选、理解、分析、概括、阐述、赏析、评论等层次，一般将识记、筛选、理解、分析定为较低层次的阅读能力，将概括、阐述、赏析、评价定为高层次阅读能力。凡着力于内容梳理性阅读、简单的问答式教学，学生的阅读实践大多是根据教师的要求进行信息的筛选、语意的理解、内容的浅析，学生在阅读历练中运用和体现的能力往往是单一的、低层的，思维活动大多是直线型、平面型的。在日常阅读教学实践中，教师提问，学生解答这种“一问一答”式教学方法贯穿课堂教学始终，成为课堂阅读教学的常态。学生的思维始终在教师的掌控之中，学生的主动性难以发挥，个性得不到张扬。教师对学生的学习缺乏有效指导，阅读教学处于随意无序的状态，在难点的突破上缺少教师应有的指导示例，难以提升学生学习艰深知识的能力。那么何谓语文立体型课堂阅读教学？如何进行立体型课堂阅读教学呢？本文阐述了立体型课堂阅读教学的概念、特点、策略、方法和教学评价，旨在进行一种教学实践的探索和梳理。“立体型”：一是指研究的角度多个，涉及课堂阅读教学的“教学目标的确定、教材内容的处理、教学过程的设计、教学活动的设置、教学方法的运用、教学评价的实施”等全部要素；二是指通过课堂阅读教学多维的实践和理论研究，努力达成阅读教学“大气、厚实、精致、和谐、高效”的课堂教学特质；三是指通过对不同的文本体裁和不同的教学内容的教学案例剖析，作出教学功能价值和教学意义分析，建构起具有实践操作意义的课堂阅读教学。“课堂阅读教学”指的是：关注教学的主渠道――课堂教学。关注语文教学的重心处――阅读教学，着眼于现用教材中的文本阅读和课堂教学设计及实践。所谓“层递性问题”教学法，即围绕有价值的教学问题，筛选和搜集相关信息资料，进而层层递进，对信息资料进行分析、思辨和处理，进而得出结论，形成观点的教学。“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”是“层递性问题教学”的最基本方法。采用有效的“层递性问题”教学法，关键是要设计出优质的“层递性问题”进行教学。就语文阅读教学而言，“层递性优质问题”具有以下四个表征。1.问题“由浅而深”。问题层层递进，学生对文本进行层递性阅读。2.能聚合文本焦点。“层递性问题”设计的角度为：针对文本主要信息设问，“牵一发而动全身”，问题的设计具有导向性，抓住重点，突破难点。3.能激活学生思维。“层递性问题”的设置能调动学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。首先，问题适度开放，学生有个性阅读体验的空间；其次，问题讲究综合性，有充足的思维容量，能引领学生整体把握和理解文本内容；再次，问题具有情趣性和挑战性，或曲径通幽，或由此及彼，或正答反问等；最后，问题要难度适中，以中等水平学生的学习能力为参照。4.设置的问题难易梯度合理。一组问题，要讲究呈现的科学性，即由浅入深，由易到难，由表及里，前有铺垫，后有照应，体现出阅读的认知规律。案例《台阶》（获得全国一等奖）第一层面的问题：在“我”眼中，这是一个怎样的具有立体感的“父亲”形象？生：不服输的父亲。用手去拖青石板的时候，腰闪了一下，“我”不让他抬，他坚持要抬，抬的时候他的一只手捂着腰。生：永不放弃的父亲。明明已经老了，却还是要自己动手，不让“我”抬水。生：倔强要强的父亲。“我”去帮你抢担子，你却很粗暴地一把推开我，还对“我”说不要你凑热闹，我连一担水都挑不动了吗？生：坚韧不拔的父亲。辛苦了大半辈子，岁月残蚀了你的身体，但是在“我”心里你永远是我心中的大山。第二层面的问题：师：经过大家的描述，老师的脑子里基本上有了父亲的形象了。但是老师想说，这是一个尴尬的父亲。这又是为什么呢？师：什么叫尴尬？生：尴尬就是不自然、十分窘迫、难堪。师：你刚才说他居然不敢放，为什么觉得这是尴尬的？生：我觉得他一生都是一个平民，他现在住上了台阶高的房子，刚从一个平民变成现在地位稍高的一个人，他觉得不适应，所以感觉有些尴尬。师：老师明白了，你觉得父亲他骨子里是一个质朴的人，现在想要他张扬他也张扬不起来。生：我认为父亲也是突然从一个平民变成了一个稍有地位的人，所以有些尴尬了。师：他真的有地位了吗？生：他只是在别人眼里有地位，自己依旧认为自己是农民，一下子到了这么高的地位，感觉有点虚。师：这样一讲，老师也懂了很多，他认为一个人如果真正要立起来，不仅仅依靠外物，还要靠自身的强大。我们再来看，他仿佛觉得有许多目光在望他。我想问：仿佛是什么意思？生：好像。师：有没有目光在望他？生：没有。师：没有吗？生：有。师：有还是没有？生：有。师：我们知道，农村办喜事，会有很多人围观，他怎么会说仿佛觉得会有许多人在看他？生：我觉得他根本没有抬起眼睛去看，所以用了“仿佛”这个词。他觉得自己很尴尬，觉得自己不是真的有这地位。师：父亲真的是尴尬，他这时眼睛不知该看哪里了，他甚至不敢跟人家的眼睛对视