立足儿童视域重构文本 探寻生长的阅读教学.docVIP

立足儿童视域重构文本 探寻生长的阅读教学【摘 要】 在《山和海的书信》一课中，笔者站在学生的角度，从学生的成长需要考虑，打开学生的学习活动空间，重构文本，整合创生，让学生通过阅读感受人们相互之间的情感需要，学习运用美的语言表达方式，构建生长的课堂，促进孩子们的健康成长。【关 键 词】 阅读；重构文本；生长【作者简介】 徐峥嵘，湖北省武汉小学教师。课程改革已经走过了十年，这十年里我们的语文课堂出现了一些可叹可喜的变化：语文课堂上我们重视学生的读，重视学生的语感培养，重视学生与文本的对话，但是笔者认为这些仅仅表明我们只是重视就文本的意义进行挖掘，现在我们的语文老师也是在不断地挖掘文本的内涵，似乎挖得越深就越好，但是我们真正了解学生的需求吗？他们的关注点是什么？他们的成长过程中欠缺些什么呢？他们现有的能力水平和他们应该形成的语文素养之间到底存在着一个怎样的差距？为此他们还要进一步做哪些努力呢？我们在这十年的课改实践中似乎忽视了以上这些问题。这种忽视使得我们语文课堂上往往只有教师教，即教师个人风采的展示活动，没有学生学的活动，学生只是配合教师的一个角色，只是消化吸收文本的一个容器，始终没有真正走向课堂的主体地位。这是背离了教育“以人为本”的宗旨。在这种课堂上，学生的存在只是为教师的教学活动服务的，他们在课堂上的生存空间是很逼仄的，他们的活动零散且没有结构，显得呆板单调。笔者认为这便是我们的课堂长期处于一种低效的原因。为此，笔者以《山和海的书信》一课为例，站在学生的角度，从考虑他们的成长需要出发，尝试打开学生学习的活动空间，引导他们阅读学习这篇文章，结果发现在这种学习方式的引导下，学生无论是在自己的精神成长还是在语言文字运用能力方面均有所提升。一、立足儿童视域，重构教学文本文本和学生是我们的教学活动始终要面对的两大部分。学生的学习对象是一篇篇课文，我们就是要建立学生与“这一篇”课文的链接。我们是两者的中介，因此对于二者我们要充分的研读，读教材，读学生，找准他们之间的链接点，设计好他们之间的链接通道。笔者认为这就是我们教的任务。《山和海的书信》是鄂教版四年级上学期第五单元中的一篇课文。从文本的角度来看，这篇文章很独特。其内容是以两封信的形式呈现出来的，一封是山写给海的，另一封是海给山的回信。在这两封信中山和海彼此之间真诚地夸赞对方，欣赏对方，用最优美的语言来描述对方的模样，相互交流，彼此回应，形成一个整体。语言的表达形式也很独特，运用了排比、比喻、拟人等修辞手法，既写出了对方的模样，又真诚地表达自己对对方的赞赏之情。同时两封信中的每一句话又是相互应和的，这种一唱一和的语言形式展示了山和海之间的那种惺惺相惜的感情，这种形式就像一对好朋友在互诉衷情。“以学生发展为本”的课程改革理念，将对学生的尊重提到了一个前所未有的高度，这是一种历史进步。教师在解读文本时应该充分站在学生的立场上来思考问题，多想想学生读文章时哪些是能够读懂的，哪些是有困难的。特别是要多想想学生会怎样理解文章的主旨，会有什么“奇思妙想”......在这里教师既要有足够宽广的胸襟和充满天真的童心容纳下学生的各种想法，又要认真分析各种想法是否合情合理，充分预设如何启发引导。为此笔者在初读课文，扫清生字词障碍以后，并没有像常规那样去精读课文，体会文章的情感，而是向学生提出了这样一个问题：读了这两封信，你觉得最有意思的地方是什么？你觉得最不可思议的地方是什么？你觉得最不理解的地方是什么？这样的问题抛出去以后可以说是一石激起千层浪，孩子们围绕这三个问题分别谈出了自己的看法。孩子们认为赠送宝石和珍珠最有意思，他们不明白为什么山和海要这样夸赞对方，并对这种直白的夸赞对方的方式不太能接受，但是还是很欣赏信中那些语言文字，他们觉得信中的文字生动优美，很喜欢读。面对这样的情况，我们应该在课堂上教什么呢？学生在这篇课文的学习中到底需要体验什么？提升什么？笔者想此时教师的心底应该是很明确的了。因此笔者把这篇课文的教学目标定位在通过朗读感受山和海彼此之间的那种相互欣赏，相互赞美的朋友之情。同时在读中学习、积累并运用语言。建立在这种基础上的教学目标和学习任务应该是最贴近学生的成长的了。二、以语用训练为基点，整合创生，设计阅读活动的习悟场无论什么课堂始终有两类人的活动，一类是教师教的活动，一类是学生学的活动。长期以来，我们的语文课堂教师教的活动占据了很大的空间，教师教的活动完整、丰富、多样，环环相扣，每一个步骤精准，甚至精准得像一台戏剧，所有的台词（包括预设和生成的台词）都是无误的。教师上课，尤其是上公开课需要记大量的导语、过渡语、提问语、小结语、总结语以及抒情语和评价语。这分明是在背台词、演剧本！笔者不禁发问：学生去哪里了？他们的话语在哪里？实际上，在这种被教师设计线性的课堂中，学生寻找的思维空间是非常狭