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立足文本 聚焦细节 指向表达叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”语文教学的本质就是借助文本培养学生积累语言、运用语言的能力。《迟到》是北师大版五年级上册的一篇课文，选自台湾女作家林海音的《城南旧事》，记叙了林海音小时候的一件往事：“我”在父亲的管教下，改正了上学迟到的毛病，从中体会到父亲对自己的爱。笔者通过教学实践，认为教学这类课文，要充分关注文本的特点，把语言训练落到实处，力求工具性与人文性的和谐统一。一、抓中心句，厘清文章的结构小学语文课本中的许多文章都有中心句。中心句对文章起提纲挈领的作用，不仅概括了课文的主要内容，还能体现课文结构，表达作者的思想感情。在教学中以中心句为切入点，可以使课堂教学脉络清晰，有助于学生形成思维的系统性。《迟到》这篇课文的第一句“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严”就是全文的中心句，它高度概括了父亲对“我”的慈爱和严厉。教学时，可引导学生抓住这句话整体把握课文内容。先让学生思考“初读课文后，文中这位父亲给你留下什么印象？”学生马上能找出与“严”和“疼”相关的内容，进而找出这个中心句。在引导学生体会这句话所表达的感情时，可去掉“很严很严”，与原句进行比较、品读，看看二者有什么不同。接着引导学生聚焦中心句与课文重点段，进行整体感知，弄清文本的整体结构。先请学生找出课文中写父亲“严”和“爱”的有关段落，再让学生读读课文开头第一自然段和最后一个自然段，这样学生就很容易发现整篇课文的结构是“先总后分再总”。二、聚焦细节描写，揣摩文章表达方法1.品读中感悟作者刻画人物形象的方法。在引导学生感受父亲管教“我”的严厉时，可先利用学习课文后面的“金钥匙”，让学生明确学习方向：抓住父亲的语言、神态、动作等细节，体会“很严”的父爱，从中学习作者刻画人物形象的方法。请看下面的教学片段。师：默读课文，想一想，哪些词句可以看出父亲对“我”要求很严。（生默读、圈画）生：我从“瞪着”体会出父亲对“我”很严。师：父亲就这样瞪着我说了什么，你来读。（生读）师：老师给你个建议，如果你在读这番话的时候瞪大眼睛，像父亲那样，会更有感觉，试试？（生再读）师：你读出了文字，还让我们感受到了文字背后人物的神情，非常好。师：父亲的一个眼神、一番训斥都是在告诉我们，他对“我”的管教――（生：很严）师：文中抓住父亲的神态、语言和动作的描写让我们感受到父亲很严，还有哪些地方？生：爸气极了……我挨打了。这段话中“拖起来”这个词语最能表现父亲管得很严。师：你为什么特意留意到这个“拖”字？生：因为“拖”字表现了爸爸的动作非常的大，像这样的词语还有……我感受到父亲气急败坏的样子。……以上片段中，笔者引导学生抓住课文对父亲动作、神情的描写，深入品析、感悟，既理解了父亲的“严”，也对作者刻画人物形象的方法有了较为深刻的认识。2.比较中发现作者遣词造句的精妙。教学时，将父亲的两句话“怎么不起来？快起！快起！”“晚也得去，怎么可以逃学？起！”放到一起让学生对比阅读。先请学生自由读读这两句话，想一想所表达的意思和情感有何不同。再让学生从句子的语气上感悟第一句是催促，第二句是命令。接着引导学生从句子所表达的意思上，体会到第一句是叫“我”快起床，第二句话是明确表示必须上学，绝对不可以逃学。然后引导学生从表达的感情上进行感悟，懂得父亲在催促“我”时还没有那么生气，命令“我”必须起床时，已经是很气愤了。最后再让学生带着体会到的感受读读这两个句子。抓住两个看似相近的句子，引导学生结合具体的语言环境对比体会，就能领悟到作者遣词造句的精妙。3.整体回归中体会作者的对比写法。课文前半部分写了父亲的动作、神态、语言，体现了父亲的严，但是只停留在这一层面是不够的，因为作者一生的成就多亏了父亲的严，要引导学生感悟父亲严中有爱，严是因为爱。在学生学完“父亲冒雨给我送夹袄和铜板”这件事，感受到父亲对“我”的疼爱后，笔者相机问：“这就是很疼我的父亲，可就是这样一位父亲，早上也曾狠狠地打过我，联系整篇课文，你有什么发现？”这样，学生既深入理解了父亲的爱，也对作者采用的对比写法留下深刻的印象。三、找准拓展点，促进学生准确表达1.充分想象，进一步认识细节描写的作用。充分展开想象是散文叙事抒情的重要表现手法，为此，我们教学叙事性散文可以抓住想象的结合点、形与神的结合点，引导学生更好地体味散文的感情，领悟散文的意境美。《迟到》文中细致地描写了“我”的心理活动，但是没有直接描写父亲的心理活动。父亲的思想感情是通过动作、神态等表现的。因此，可以引导学生借助课文插图，用下面的句式对“父亲冒雨给我送夹袄和铜板”后的情节进行补白，唤起学生的情感共鸣。“此时爸爸来到学校，没说什么，只是打开包袱，拿出了我的花夹袄，看着我穿上，爸爸多么想对我说：‘？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇。’但是他什么也