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站在“语用”的立场教学儿童诗摘要 儿童诗是儿童喜闻乐见的文学作品，在低段教材中占有相当的比重。教学中要多形式地让学生反复诵读，积淀语感；要学习推敲词句，感悟诗歌凝练的语言；要大胆地想象，拓展思维；要在创作中学习和检验语言文字的运用，提升学生的语文综合素养。关键词 儿童诗；教学；语用；《柳树醒了》儿童诗以丰富的想象，饱满的情感，灵动的语言和优美的意境反映了儿童五彩斑斓的生活，是儿童喜闻乐见的文学作品，更是儿童成长的精神食粮。它在小学语文教材尤其是低段中占有相当的比重。如：人教版小学语文教材在一、二年级共收编了20篇儿童诗（选读课文和语文园地中还有9篇），约占了第一学段课文篇目的17%。可见，有效利用儿童诗这个重要教学资源，对发展学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养具有举足轻重的作用，在教学中可以从以下几方面入手。一、吟诵――指向儿童语感的积淀诗歌是语言的艺术，儿童诗更是如此。它的语言富有节奏感和韵律感，朗读起来特别朗朗上口，符合儿童的言语发展和审美认知规律，它和儿歌是学生幼儿时期接触最多的文学语言。低年级教学不能因为儿童诗浅显易懂，或因为识字写字教学任务重，淡化甚至忽视对儿童诗的诵读感悟。低幼儿时期正是发展学生语感的黄金时期，我们要充分利用诵读，唤醒学生记忆的检索功能，不断形成直觉思维和语言直觉，培养学生对语言文字的敏锐感受，构筑“同感”“同见”，丰富语言的积淀，培养学生的语感，发展学生的思维。【片段一：诵读指导】这是一首拟人化的奇丽小诗，诗中的小柳树俨然就是一个机灵的孩子，在春姑娘的召唤中变得生机勃勃。教学中我们可以这样朗朗上口地读。1.踏准节拍，读出形式美。课件将五小节转换成五句话，并列出示。请同学们读一读，你有什么发现呢？学生在合着节奏的诵读中，很快发现了句子循环反复的特点。小结出：______跟柳树______了，______着______着，小柳枝______。2.找准词语，读出韵律美。课件再次将五小节的最后一句话并列出示，请同学们读一读，这五个句子又有什么特点呢？学生很快就找出它们分别有语气助词“呀、哟、啊”，动词“醒了、软了、绿了、飞了”。在形式多样的朗读中，儿童仿佛在唱歌一般，陶醉于文字的乐感中。一首儿童诗，就是一首歌。教师的教学就应该引领学生找准诗的节奏、韵律，通过听读、默读、诵读、赛读等形成，在轻重缓急、抑扬顿挫、声韵和谐的朗朗书声中感悟语言，积淀语言，形成语感。二、品析――指向儿童词句的感悟诗歌的语言是凝练的，不仅形象生动，而且极具情感的张力。被台湾诗人林良称为“浅语的艺术”的儿童诗，虽然篇幅短小，语言浅显，但在浅显的语言之中表达了深远的寓意，它是诗人基于“儿童本位”、儿童眼光的审美体验。儿童诗的教学要引导学生关注诗人精心锤炼、推敲的“字眼”和关键词句，透过朴实无华的文字，感受到诗人所表达的意象，和诗人营造的艺术画面进行心灵深处的交流，复现儿童诗的情景、情韵，调动自己的认知、体验、感受去咀嚼、品析文字。当学生透过语言文字感悟到文字背后作者所要表达的“意”，又揣摩了诗人的意是如何通过具体的“象”来表达“意”，学生就和文本、作者甚至是编者完成一次深刻的对话，对文字的感悟也是深刻的。【片段二：品读词语】师：“请同学们自由读第一节，想想春雷和柳树说了什么？是怎么说的？”生1：春天到了，小柳树，快醒醒啊！生2：小柳树和春雷说了很久，诗中一连用了两个“说着”。生3：小柳树在春雷的千呼万唤中慢慢地醒过来，所以是“说着，说着”。生4：春回大地，春雷急急忙忙地对小柳树说，快醒醒，来看看吧！师：春天到了，小柳树为什么不是“发芽了”，而是“醒了”呢？生1：“醒了”是把小柳树当作人来写。生2：小柳树醒来后看到春天美丽的景色会很吃惊。师：带着自己的体会读一读，读出春雷忽高忽低不停地呼唤，读出小柳树慢慢地醒来和吃惊的样子。师：诗中还有这样的词语吗？我们一起找出来，想想该怎么读？“浇着，浇着；梳着，梳着；藏着，藏着”“软了、绿了、飞了”等词语在学生的个性化理解和诵读中变得活灵活现。同学们和多情、温柔的春雨、春风，和妩媚、婀娜的小柳树经历了一次动情的拥抱。一首儿童诗，就是一幅画。教师的教学不仅要引领学生品析与感悟语言文字这支神奇的笔是如何作画的，还要点拨学生在这幅画的点睛之笔――关键的传神的词句处驻足欣赏，品析与咀嚼这些词句，对诗歌情感的支点，语言的精点有所发现，有所感悟。三、想象――指向儿童思维的拓展诗歌的语言是跳跃的。“想象是诗之所以成为诗的密码与力量，想象是儿童发展的第三种力量与密码。当密码与密码对接的时候，当力量与力量融合的时候，儿童诗教学成功的奥秘，自然就解开了。”――成尚荣先生语。《义务教育语文课程标准（2011年版）》四个学段目标中也都提到“展开想象”“体验情感”的要求。“诗是儿童，儿童是诗。”儿童诗是富有想象的，儿童