简算意识培养三法.docVIP

简算意识培养三法简算，指的是灵活合理地运用数学方法使复杂的式子变得容易计算，通过简化计算方法与提高计算速度，最终达到提高解题正确率的目的。在教学过程中，我们一方面要教授学生简算的方法，教会他们如何探寻解题的最优途径；另一方面，在学生掌握技巧的过程中，我们更要注重对学生简算意识的培养，鼓励学生不应只满足于解出正确答案，还要树立勇于探索解题最优方法的意识，培养学生的创新思维。简算能力的培养不仅对学生数学素养的提高至关重要，更有利于学生在日常生活中提高各方面的处理效率，成为学生一生受用的宝贵财富。一、巧妙运用“凑整法”凑整法是最基本的简算方法，贯穿于小学阶段的各种简算练习中。以“8+7”这个算式为例，一年级的学生在最初的学习中，往往习惯通过数数的方法来解题，先数出8个，再数出7个，最后得出答案。这时，教师应引导学生用接着数的方式进行简便思考，即将8记在心里，接着数9，10……这便是开始教授学生简算的方法。“8+7”还可以拆分为“8+2+5”或“7+3+5”，该操作环节对于学生来说就是一个思维的跳跃，教师需要通过逐步引导推动学生理解。对于“24.34+4.25+35.66+8.47+1.53+3.75”这个例子，通过凑整法计算便十分简单，但不少学生在面对这样的长式时往往难以转换计算思维。所以教学时，教师应运用循序渐进的方法，首先提出可以计算“24.34+4.25+35.66”，再计算“24.34+4.25+35.66+3.75”，接着计算“24.34+4.25+35.66+8.47+1.53+3.75”，逐步深入。教师引导学生应理解以下两点：第一，几个数相加，交换加数的位置，和不变；第二，应先把可以凑成十的数相加。在将题目简单化的过程中，学生思维也随之清晰、透彻，加法交换律和结合律就在这一过程中渗透在学生的学习中，学生思维也随之开花结果。二、善于借助“情境法”1. 形成对比，凸显优势。对于初学简算的学生而言，简算学习较之一般的计算学习难度较大，在掌握一种简易计算方法的基础上，学生往往缺乏对解题方法进行优化的热情。课堂上，教师要坚持“以学生的发展为本”的教学理念，创造民主、和谐的人文环境，让学生在平等的交流与探讨中感受简算的魅力，从而达到教学目的。例如，在教学“365-199”时，教师可以精心创设适当的情境，“妈妈给小兰买一件大衣199元，她共有365元，还剩多少钱？”学生马上想到算式 “365-199” 并计算开了，但他们一般选择用列竖式计算。学生计算后，教师接着说：“我的付钱方法不一样，你们听听看合理吗？我先付200元，再要求营业员找回1元。因为199和200就差1，把199看成200算，多减了1要加上1。”学生通过合理判断，理解了教师的付钱方法。再让一位学生将教师描述的付钱过程以算式的形式写下来，学生通过对比可以发现，“365-199”和“365-200+1”的计算结果一样，而后者显然更简便。这样的学习过程使得学生印象更为深刻，对于简算的优点也理解得更为透彻，从而真正理解简算的真谛。2. 优化情境，引导深入。到了四年级，在学习简便计算时，教材中出现了五个运算定律，它们由具体的文字表达和字母表示，学生运用起来有根据，简单易懂。但许多题型需要先拆分再进行简算，并没有具体公式可以套用，这对学生来说就是一个难啃的骨头。学生学习知识多以他们熟悉的生活和已有的经验为起点，因此教师教学时可以从学生的生活情境入手，进行引导，使学生的简算意识能够驾驭五个运算定律。例如，教学“360÷72”。教师可以利用学生喜欢帮忙做事情的心理，通过请求学生帮忙的方式引导学生步入思维环节。例如，教学时可以创设以下情境：“老师今天碰到了一个难题，请同学们帮忙解决。学校有360支水笔，准备分给学校里72位“三好学生”，每位学生应得到多少支？”学生一听，兴趣来了，简算的意识也随之萌发。有的学生提出把72拆成6和12，先用360÷6得60，再用60÷12得5；有的学生提出把72拆成9和8，先用360÷9得40，再用40÷8得5……三、趁机突破“难点法”乘法分配律一直是简算教学中的难点，在教学这部分知识时，可以从复习长方形的周长入手，因为计算长方形的周长涉及两种方法：从先求长方形的一条长与一条宽的和，再求两条长与两条宽的和，也就是长方形的周长，即（a+b）×2；或先求两条长的和与两条宽的和再相加求出周长即2a+2b。在此基础上，引导学生理解乘法分配律的算理，突破难点。而像“27×101”“48×99”这类算式就需要运用乘法分配律进行运算，对学生而言难度相对较大，教学时要让他们运用“拆分凑成百”的方法进行运算。例如“80×12”这个算式，教师可以通过反问的方式引导学生的思路，提出：“12可以拆成哪两个数相加？”学生立即想到10和2。再追问：“80乘10等于多少？”学生答：“80