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精心组织 积极探究 深入实践 促进发展 聚神凝思“创设有效问题情境，促进学生主动发展”是福建省长汀县实验小学（以下简称“我校”）结合教学实际于2011年5月提出并申报批准的市级课题。本课题是在小学数学学科的范围内，教师根据学习内容和学生的认知基础，以学生的需求为出发点，创造性地设计教学过程;以数学问题情境为突破口，把数学问题情境化，满足学生的数学需求，提升学生的数学素养;以问题情境的创设目的、方法、过程为载体，提高教师研究教学策略的能力，提升教师对数学课堂教学的设计水平，促进教师教学能力的提高。一、精心组织，合理安排1. 明确研究目标（1）提高教师设计教学情境的主动性。通过对问题情境创设策略的研究，教师要能够正确界定课题，能够有效分析问题情境的作用以及问题情境的呈现方式。根据学生需求、教学内容合理设计问题情境，并应用于教学实践，使教师在教学实践中，在设计、应用问题情境的过程中，感受问题情境对课堂的影响，促进教师教学理念的更新，以此为起点，变课堂教学需求为教师的发展需求。（2）增强教师创设问题情境的有效性。通过对问题情境创设策略的研究，感悟问题情境的设计，不仅能体现教师的引导艺术，更能体现学生自主建构的内化过程，变“形式化”的问题情境为“内涵性”的问题情境。（3）促进教师教研能力的提高。通过对问题情境创设策略的研究，促使教师在经历教研的过程中，个人特征和教学智慧得到充分体现，变“传授型”教师为“研究型”教师。2. 把握研究内容（1）对创设的“问题情境”的资料进行分析。通过对数学课堂上教师创设的“问题情境”进行观察、分析，通过与教师、学生的交流访谈，从设计教学情境的目的、作用、方式等方面入手，找出我校教师在设计“问题情境”中普遍存在的优势与不足，为进一步研究提供大量的感性资料。（2）对创设“问题情境”的要素进行研究。创设数学“问题情境”要以学生已学的知识为基础，结合学生的认知水平，联系学生现实生活环境，以提升学生的数学素养为落脚点，以引发教师对课堂教学深度思考为切入点，引导教师对实践层面的数学问题情境的类型进行整理，对教材进行个性化、生活化、活动化再加工，促进教师对问题情境的系统认识。（3）对创设“问题情境”的策略进行研究。从教师大量的教学实践中提炼和总结经验，探索小学数学问题情境设计的基本策略，结合具体的课例，系统地对设计方法进行分类整合。3. 落实研究方法本课题总体上以行动研究为主，并辅之以经验总结法、调查法、个案研究法、观察法等研究方法;坚持课题研究以解决实际问题、改进实际工作为目标，强调研究与行动相结合。4. 进行合理分工为使课题研究工作有序深入地开展，在课题申报成功后，课题组就对人员进行了合理分工：课题组长负责课题的组织实施、工作的总体安排与布置;课题指导老师负责各个阶段工作研究的组织实施、进程监控及业务指导;信息收集老师负责拍摄、录制、整理教研课例和活动图片视频等资料;教研组长负责具体工作的布置与组织，撰写实施方案;教研组副组长负责资料的收集和整理工作，撰写研究报告;各备课组长负责具体工作的开展与资料的收集，做到责任到人，全员参与。5. 推进有序研究（1）准备阶段。本阶段从2011年5月至2011年8月，在这一阶段，课题组确定了人员分工，对教师现状和学生现状进行了分析，确定了研究起点，策划选题并进行课题概念的界定，确定研究的基本思路，确立成果评定指标，撰写课题研究方案，建立课题研究档案。（2）实施阶段。本阶段从2011年9月至2015年4月，在这一阶段课题组分两个时间阶段开展研究工作。第一阶段（2011年9月―2012年2月）：一是进行教学状态评估。课题组对教学资料、教师在数学课堂教学中的情境设计、学生的学习状态进行分析，对课题操作、实效性进行研讨。二是进行数学问题情境化的课堂教学研究。对数学问题的“提出方式”进行分析，对解决数学问题的过程中学生的学习状态进行分析。引导教师挖掘教材中的“问题情境”资源，通过对新旧教材的对比研究，体验新教材中教学情境的设计，依据知识结构对教材中“问题情境”进行整理。三是感悟问题情境的功能。课题组通过组织对同一教学内容的不同“问题情境”进行分析、交流，引导教师对现有“问题情境”的教学效果进行思考，多角度地进行比较，从“问题情境”对学生的学习态度、学习过程的改变，对达成学习目标的促进，对学生思维的启迪等诸多方面，感悟问题情境对数学课堂教学效果的促进作用。第二阶段（2012年3月―2014年12月）：根据方案进一步进行研究，呈现情境化的课堂教学。一是整合社会生活资源、现代教学手段，创设问题情境;二是拓展问题情境功能，使其贯穿教学过程;三是关注学习过程，进行课堂生成性“问题情境”的探索;四是研讨“问题情境”具体实施策略，建立了“说―看―评”研究实践平台和“微课―同课异构―辩课”研究实践平台。同