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素质教育理念下的农村小学语文教学管窥【摘 要】在小学语文教学中，渗透素质教育理念，提升学生德育素养，是小学语文教学的重要任务之一。本文着重分析当前农村小学语文教学中存在的问题，并从几个方面提出解决问题的策略。【关键词】素质教育 小学语文教学 存在问题 策略【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）22-0082-02素质教育所强调的是以全面提高人的综合素质为最终目的，以培养全面发展的人才为宗旨、全面发展教育，挖掘人的内在潜能，最终达到个性自由发展的目标。2014年3月18日，山东省教育厅印发了《山东省素质教育工作实施方案》。本方案把全面加强德育工作、着力深化课程改革和深入推进教学改革作为工作重点。这就要求小学语文教学在传输文化精华的同时，从人本身的天赋出发，全面发展学生的潜在素质，对学生进行启迪，确保学生树立正确的人生观、思想观、价值观；以培养学生成为全面发展的完整人格为目的，且对学生进行适当地引导为操作途径的教育。一 当前农村小学语文教学存在的问题1.不能贯彻实施素质教育的分层教学孔子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”也就是说对于中等才智以上的人，可以和他谈论高深的道理；对于中等才智以下的人，不可以和他谈论高深的道理。为贯彻这一思想，孔子很注意对自己学生的观察了解，诸如“由也果”“赐也达”“求也艺”（《论语?雍也》），“柴也愚”“参也鲁”“师也辟”“由也?汀保ā堵塾铩は冉?》）孔子以学生为本、将学生当作主体的思想。在此基础上采取不同的教育方法。在当前的小学语文教学中，有些老师不能面向全体，将合作学习仅仅理解为教师同优秀生间的交流互动，在教学过程中总是不经意地更加关注“优秀生”的学习情况，对那些学习存在一定困难的所谓“差生”不管不顾或存在忽视心理，没有为全班学生利用合作互动教学模式搭建起相互帮助、提高学习成绩的舞台，这只能造成学生学习成绩两极分化的现象更加明显，不能达到共同进步的教学目标。2.传统的教学模式没有得到根本的改变小学语文新课程标准强调学生创新能力的发展，强调学生在课堂教学中的主体地位。为了顺应新课程的这一要求，当前的小学语文教学也采取了诸多新颖的教学模式。但是部分农村小学语文教学仍然摆脱不了“填鸭式”的旧模式。教师通常只通过三段法完成教学，即对学生进行课堂知识讲解、进行课外练习、实施学习评价。这种教学体系模式根本无法满足新课标小学语文教学的要求，无法满足学生对语文知识学习的需求，严重限制了学生的发展，并直接影响了学生对小学语文学习的积极性，降低了学生的个性化培养效益。在调查中发现，多数农村语文教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式：一本教材、两支粉笔、一本教参，根本没有其他辅助教学设备和辅助教学手段。学生除了学习教材外，很少有课外补充学习材料。教师在讲解课文时，教师讲、学生听，教师说、学生记。在指导朗读时，要求集体朗读，一字一句整齐划一。在指导习作时，总是强调“要写这个题目”“要这样开头”“要这样结尾”等，教师机械式地传授书本上的内容，然后要学生机械式地接受这些内容，这样的教学模式，毫无疑问地制约了学生创新能力的培养。3.新模式过于形式化有些小学语文教师不再拘泥于单纯灌输式的传统教学模式，但是存在一味程式化执行的呆板教学现象。没有认真分析学生对于语文学习的真正迫切需求，只是将教学方式进行刻意地移植，虽然在教学中更多地夹杂了游戏式的教学方式，但是这些教学模式过于形式化，老师注重课堂气氛的活跃却忽视语文教学的本质核心。教师虽然在一定程度上鼓励学生自主合作探究，对课堂学习内容进行分析和交流，但是并没有形成良好的引导内容，学生在上述分析和交流的过程中过于分散、偷奸耍滑、插科打诨，没有真正对课文内容进行深入研究，学习效率受到严重影响。形式化的教学模式虽凸显了学生的主体性，但只是在表面上强调学生的发散性思维，教师却丧失了在课堂教学中的主导地位。4.过分强调资料搜集活动随着网络的兴起和家长素质的提高，有些老师把很多的学习任务交给学生。小学生自主学习能力差，势必给学生和家长造成沉重的负担。同时，过分强调学生自主搜集汇报与教学有关的各种材料，浪费了学生学习和教师课堂教学的时间。教师让学生毫无目的、毫无选择地搜集汇报材料，对教学是毫无益处的。在这一过程中，学生只是照搬其他书籍或者是网络中的材料，并在课堂中进行展示。实际上学生的能力并没有得到锻炼，语文素质也没有得到提升，却浪费了课堂学习的时间。二 问题的解决策略1.教师要明确教学目标小学语文教学工作者应该根据小学语文学科的特点，在进行语文课堂教学之前，一定要明确教学目标。教师的教学对象应该以全体学生为主，关注学生的个体差异，根据学生自身的学习情况来制定符合实际情况的目标，以每个学生都达到自身的目标为教学目标。首先，应该在教