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紧密联系生活改进数学教学摘要：数学源于生活又高于生活，是人类认识和改造世界的重要工具。数学教学只有紧密联系学生的生活，才会使学生认识到它的价值，从而激发他们的兴趣，提高教学的效率与质量。本文对此进行了论述。关键词：数学教学；联系生活；意义；方法中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0512-02素质教育要求，数学教学必须把培养创新精神和实践能力作为新课程改革的核心目标。实现这一要求的基本方法之一是在教学过程中我们必须注重数学知识与生活实践的紧密结合。对此，陶行知先生说过：教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。所以，做到数学课堂的生活化是应努力研究探索的重要课题。1.教师树立服务意识，是数学生活化的前提服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境、获取最佳效益的有效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，润物细无声地引导学生探究、获取知识，学会思维。如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米的正方体拼成长方体，长宽高与体积（4 1 1 4）4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积（4 3 1 12）12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积（4 3 2 24）24立方厘米。经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。从生活实践中培养创新能力这一点，美国木匠教学法很成功。木匠教学法的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以，在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。2.研究生活中的数学，是数学生活化的基础知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器。头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程。但40分钟毕竟有限，因此，教者要引导学生善于捕促、获取、积累生活中的数学知识。2.1 挖掘教材中生活资源。如小学数学第十册的三个例子：数据的收集，要求学生在上学途中遇到红灯时数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆。例2：长方体各正方体的认识要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正长体。例3：质数和合数，分解质因数，布置作业想一想班上每个同学的学号是质数还是合数，并把合数分解质因数。2.2 指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级学生观察数学美，如形体的美、结构的美等。学生研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方。第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这样的课堂能不充实、活跃吗？3.创设生动的教学情境是数学生活化的途径创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？3.1 运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……学生通过实例初步感知不断重复，再举出自然现象水→汽→云→水的循环引出循环的概念。3.2 运用实物创设情境。圆的认识教学，这样引入：出示一幅颜色鲜艳的有用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢（不喜欢）？为什么（虽漂亮但踩不动）？老师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢（不喜欢，因为骑这样自行车在平坦大路上都会象踩在颠跛不平的路一样。）教师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。3.3 动手操作情境。在推导三角形的面积公式时，学生自带两个完全一样的三角形动手操作。通过旋转平移方法把两个一样三角形拼成一个平行四边形或长方形