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精心创设教学情境，搞高数学课堂教学效率【摘 要】教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。本文是作者结合多年任教经验对课堂创设教学情境的探索与实践做出总结，创设趣味情境、问题情境、悬念情境、对比情境、生活情境等来提高学生学习主动性，培养学生创新意识，促进课堂教学的优化，达到课堂教学的高效，使每一位学生都能得到和谐发展。【关键词】教学情境 数学课堂 教学效率【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）23-0104-02教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境。而随着新课程改革的不断深入，作为一名数学教师，要做到“目中有人、心中有情、课中有境”。在课堂教学中，尤其应创设真实的问题情境或生动的学习环境，以充分挖掘学生的探索与创新潜能，使学生真正“卷入”教师所预设的有效教学活动中，同时提高学生数学学习能力和应用能力。下面结合笔者多年来对此的探索与实践，谈谈如何创设教学情境，搞高数学课堂教学效率。一 创设趣味情境，使学生产生好学之乐布鲁纳认为，学习最好的刺激乃是对学习材料产生兴趣。因此，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，教师根据教学内容，以学生的兴趣为出发点，创设情境，将数学问题融于一些学生喜欢的情境之中，使学生在新异的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，引出要讲授的知识，训练学生的各种能力。如教师可以把教材中的问题编成小故事，也可以根据教材内容自己创造性地使用教材。例如，用童话故事、神话故事、典故等形式，使学生身处趣味的故事世界里，不但可以增加课堂教学的生动性，还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习活动中去。例如在学习九年级上册“概率初步”这一章节时，教师可以利用学生喜欢足球运动的特点设置故事化的教学情境。如“初三（一）班与初三（五）进行足球友谊赛，在比赛之前，由教练员抛掷一枚硬币，如果正面向上则由一班先开球，如果反面向上则由五班先开球，这种确定首先开球一方的做法对参赛的两个班级公平吗？为什么？”教师通过设置这一故事化的教学情境，让学生进行充分思考，让数学知识在不知不觉中进入学生的脑海，起到良好的教学效果。教师也可以将数学问题编入古代神话故事中，让学生在听故事的过程中思考问题并解决问题。二 创设问题情境，激发学生的求知欲望建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在问题情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。因此在教学时，精心创设情境，并引导学生建立数学模型，通过分析探究，对问题做出解答，可以培养学生善于观察事物，发现问题和解决问题的能力。如学习“三角形相似的识别方法”时，先给学生设置这样的故事情景：古希腊哲学家泰勒斯在游览埃及金字塔时，发现塔高竟无人知晓，他惊讶地说：“这是马上可以测量出来的啊！”随后，他根据影长，很快测算出塔高为131米，他是怎样测算出塔高的呢？学生迫不及待地想知道其中奥秘，学生学习情绪高涨。再如，在学习本来单调无味的“有理数的乘方”时，我拿一张纸引入课堂说：“这张纸的厚度约0.1毫米，现在对折3次，厚度仍不足1毫米，如果对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷估算讨论，有的说30毫米，有的说60毫米，胆大一点的说10米，最后我归纳说：“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。”全班同学都怀着疑问的表情“哇”的一声。有的甚至说开玩笑，不可能。我即时做了点拨，转移到本节课学习的乘方的意义和法则上，同学们按照所学习的新知识，认真细致地计算之后，终于确认了我的说法，在不知不觉中，在很宽松的交流学习中掌握了本节课的重难点内容。三 创设悬念情境，焕发学生主动探索新知心理学的知识告诉我们，意向是在一定恰当的问题情境中产生的。巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。新旧知识的矛盾，学生的直观表象与客观事实之间的矛盾，生活经验与科学知识之间的矛