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精心打造，成就创新《小学数学新课程标准》在制定时，其宗旨是全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。培养学生创新精神，提高创新能力的关键是教师，而课堂教学是培养创新能力的主渠道。教师要善于通过教学活动，渗透多种教学方法，为学生的创新尽可能提供更多的机会。一、阶梯式引导，打造创新的可能性课堂教学是新课程实施的核心环节，是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。如何在有限的课堂教学中实现高效的教学成果，并发展学生的创新能力呢？这就需要教师善于发现教材的内在联系，设计出符合学生需要的教学基本环节，层层推进，环环紧扣，使学生在阶梯式的过程中尽可能地自主观察、探究、发现，从而培养学生的创新精神。以三年级下册《认识面积》为例，学生初步认识了物体表面的大小就是物体表面的面积这个概念后，教师要教学进行比较面积大小的三种方法：观察法、重叠法及数格法。按照以往的教学来实施，学生也能掌握这三种方法，并顺利完成教学任务。但是我问我自己，这三种方法之间到底有没有内在联系？数格法是怎样产生的？仔细研究，这三种方法是有先后联系的。之所以产生数格法，是因为用眼睛观察不准确，重叠比较不确定，于是把形状不同的两个图形剪成相同的面积单位再比较，即面积单位是剪出来的。出示两个长方形，其中一个3*3，一个2*5，哪个面积大？即使重叠，好像也不太确定，那怎么办呢？学生讨论，可以重叠后剪多余部分，再拼，再剪。操作后指出：无论剪长方形还是正方形的多余部分，最后都会产生一个1*1的小正方形，即今后要学习的面积单位。教师顺势出示透明的网格纸。“授人以鱼不如授人以渔”，学习能力的培养远远比知识本身来得更加重要，而创新能力是所有能力的最高表现形式。二、对比中发现，打造创新的必然性以《认识厘米》为例，教学完刻度0到刻度1的长度是1厘米后，又教学刻度0到刻度2是2厘米，刻度0到刻度3是3厘米，让学生观察发现了什么？学生就会发现刻度0到刻度几就是几厘米。这时教师出示刻度1到刻度7，是几厘米？为什么不是7厘米？引导学生通过对比，发现刚才都是从刻度0开始的，现在从刻度1开始。并组织学生讨论，引导数一数几大格就是几厘米，或者用7-1=6厘米的方法来计算。学生在没有完全掌握新知前，新旧知识总会有一些认知上的盲点。充分利用这些盲点，巧妙用好对比的教学方法，发掘“结合点”，形成认知冲突，可以帮助学生更加深层次地反思和提炼，建构知识，培养学生的创新能力。三、操作中检验，打造创新的真实性“智慧出于指尖上”。数学具有较强的抽象性，要使学生掌握数学知识，促进思维发展，培养创新精神，教师在数学教学中就必须加强操作力度，使他们亲身经历各种探究活动，没有经历就没有创新。以《长方体和正方体的认识》为例，我们发现在研究长方体的“面”“棱”“顶点”这三方面时，最让学生困惑的是棱的特点，首先它有12条棱，数量较多，纵横交错，数起来也要一定的技巧。再者“相对的棱长度相等”这个特点中什么是“相对的棱”？相对的棱有几条？这12条棱一共分成了几组？那么怎样才能让学生清楚认识长方体棱的特点呢？我觉得只有让学生自己亲自动手做一个长方体，才是最有效的办法。出示小棒：你能用这些小棒搭出一个长方体吗？四人小组合作，搭一个长方体框架。交流：你选了哪几根？有没有人选2厘米的？请你说一说怎么搭出一个长方体？教师顺着学生的回答，说明长度相等的这四根小棒就叫相对的棱，一共有三组这样的小棒。最后指出：相对的棱长度相等。学生在这些实践操作活动中经历了直观认识几何形体的过程，感受了长方体棱的特点，体验到了研究的价值。在接下来学习长方体的长、宽、高时，教师就可以适当放手让学生自己去研究长方体的框架图，只保留长方体同一个顶点上的长、宽、高三条棱，就能决定长方体的大小。这种通过自身活动获取的知识，让学生明白了知识的来龙去脉，并且在操作过程中体验到了探究的乐趣、价值，从而有效培养了学生的创新思维。四、遗憾中反思，打造创新的延续性教学本身是一门遗憾的艺术，任何人上的课都不可能是完美无缺。正是每一节课存在的这些“遗憾”，来促使我们反思，从而改进我们的教学，弥补我们的遗憾。可以说，有遗憾才会有进步，才会产生源源不断的创新，关键是如何分析并改进这些遗憾。创新是一种高度复杂的智能活动，要让学生在学习的过程中产生好奇心，萌发求知欲，需要教师精心设计，为学生提供自主探索的台阶，巧妙用好对比，鼓励学生实践检验，善于反思总结，这样才能培养学生的探索精神和创新思维。4