紧扣文本阅读悟“综合”.docVIP

紧扣文本阅读悟“综合”放学后，明仔和阿志在研究着一个问题：“分析”与“综合”相对，那么“综合”是一种怎样的过程呢？他们面前的词典翻到了“综合”那一词条――①把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体（跟“分析”相对）。②不同种类、不同性质的事物组合在一起。一“第①种情况，有点像‘分析’的最后一个步骤。”明仔说。“但是又有所不同。‘分析’的最后一个步骤侧重于理解各部分之间、各部分与整体之间的关系；而‘综合’的目的是把文章各部分、各属性联合成一个整体。”阿志说。“我们以《天净沙?秋思》和《秋天的怀念》两篇课文为例试一下。”明仔说。“《天净沙?秋思》的综合结果是一幅画：古道荒凉。道旁有几棵快落光叶子的老树，树干上缠绕着枯藤，树枝间有几只乌鸦在呱呱乱叫。远处有几户人家，人家附近，小桥下的流水静静地流着。夕阳之下，一个瘦弱、衣着破旧的人骑着一匹瘦马孤独地前行，西风吹过，那人把衣服裹得更紧了。”阿志凭想象把诗中提到的各种景物组合成一幅画。“是的。这是‘综合’。”王老师不知什么时候已经站在他们身边。“我来‘综合’《秋天的怀念》中的内容。”明仔说，“一个深秋的下午，作者坐在轮椅上，在书桌前写作。窗外，菊花盛开，他想起了一个个发生在秋天的故事……”“你们现在的认识更好。”王老师说。“我觉得，‘综合’就是要把一篇文章中所有的因素都融合在一起，形成一个整体的画面或电影，通过这个整体来感受思想感情。”明仔说。“文学作品的综合成果是生动、鲜明地感受到了形象；说明文的综合成果是对说明对象有整体、深入的了解；议论文的综合成果是对作者的观点有完整、正确的认识。”王老师补充说。二“我们来探讨一下第②点――把不同种类、不同性质的事物组合在一起的问题吧。”明仔说。“词典上举了一个例子：戏剧就是一种把文学、美术、音乐、建筑等各种艺术的成分综合在一起的艺术。”阿志翻着词典说。看着两个学生认真的样子，王老师又欣慰又担心。欣慰的是孩子懂得独立思考问题了，担心的是这样“纸上谈兵”，并不能真正领会知识。“知易行难。” 于是，王老师接过阿志的话头，“‘组合’，并不是把一些不同的东西拼在一起就行了。词典中所说的‘组合’，起码有这么几层意思……”两个孩子请老师坐下，他们想听老师讲得详细些。“第一层，拼合。把各种东西拼合在一起，形成新的整体，例如把橡皮和铅笔拼合在一起制作成带橡皮头的铅笔。“第二层，融合。把各种东西融合在一起，形成新的整体，例如把菠萝、橙子、胡萝卜等放在一起榨成蔬果汁。“第三层，化合。把各种原料放在一起，让它们产生化学反应，产生新的整体，例如让氢气和氧气化合成水。”经过王老师的阐释，两个孩子对这“组合”的理解正确、深入了。但是，他们对知识的认识还停留在“知道”层面，没有经过实践检验。于是，王老师接着问：“在我们‘阅读’的过程中，我们怎样把不同种类、不同性质的东西组合在一起呢？”“我把很多《天净沙?秋思》《秋天的怀念》这样以‘秋’为题材的作品放在一起，编成一本作品集来阅读，这种方式是拼合。” 明仔说。“当我阅读《天净沙?秋思》和《秋天的怀念》的时候，我注意到了二者的共同点：‘秋思’中的‘思’和‘秋天的怀念’中的‘怀念’，语义上是相通的，都有‘思念’的意思，而《秋思》中的行路人和《秋天的怀念》中的作者，都处于悲凉的处境中，他们都是悲伤的‘断肠人’――如果把这两篇作品放在一起，我们可以说，两篇作品都写了悲凉处境中的断肠人――我觉得我这种思维是一种融合。”阿志说。王老师惊叹阿志有这么好的悟性，于是引导道：“两文的思想感情，有没有不同的地方呢？”“《秋思》表现了对前途的绝望，而《秋天的怀念》表现的是对抗命运的勇气。”阿志和明仔说。“这是不是一种‘融合’的结果呢？”王老师问。“是。”两个孩子说。“这样就全面了。几篇文章融合在一起后，共同点更加突出，不同点更加清楚。”王老师点拨道。“这回有点明白了。”两个孩子说。“那么，你们能概括融合式阅读的特点吗？”王老师继续引导。“求同研异。”二人说。“那么，什么是‘化合’呢？”王老师进入了下一个问题。两个孩子一时反应不过来。刚才仿佛已经听明白的东西，现在却好像从未接触过一样。“纸上谈兵”确实无益。“我来启发你们一下吧。”王老师说，“《天净沙?秋思》中，‘枯藤老树昏鸦’让人感到无奈、绝望，‘小桥流水人家’让人感到温馨、祥和，二者都没有思乡的意思，但是当作者把二者并置在一起时，思乡情绪自然而生，这就是一种化合――两种东西放在一起，产生了第三种东西。《秋天的怀念》中，前面写母亲说‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’后面写作者的心声‘我俩在一块儿，要好好儿活……’都没有提到抗争命运的话题，但是放在一起后，却让我们感受到了一种抗争命运的强烈信念，这也是化合――两种东西放在一起，产生了第三种东西。”停顿了一下，王老师接着说：“刚刚