纠正英语学习中母语口音影响的探索和实践.docVIP

纠正英语学习中母语口音影响的探索和实践摘 要：本文通过对中职英语教学中学生存在母语口音影响的现状进行分析，结合具体教学实践，探讨帮助学生纠正发音的策略。关键词：纠正；英语学习；母语口音中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-261-03英语专业学生未来将在涉外职场就业，以英语作为工作语言进行交流和沟通，练就一口标准流利的英语，字正腔圆，无疑是一种语言优势，能带来许多工作上的便利。然而，中国学生学英语所遇到的发音困难和障碍不少，尤其来自母语口音和习惯嘴型的影响，既不易察觉也不易纠正。早年就有外语教育家葆青先生指出：“外语初学者，以自己母语的习惯口型和发音去适应新语言是一种普遍现象，对一门新语言的习得往往走一条‘最小抵抗路线’”。错误发音习惯成自然，如无得到及时纠正，学生说英语最终带上母语口音（Accent），若有更甚，外国人以为你在讲中文，中国人以为你在讲外文，对外交流音不正调不顺，蹩脚英语害人不浅。2000年我校英语专业开始招生，生源来自省内各地郊县村镇，虽有主修英语的志向和愿望，但英语底子薄，发音良好者凤毛麟角。为了给学生夯实语音知识基础，铺设一个良好的学习平台，我们投入教研力量，针对实际，设计了一个以纠正学生错误英语发音的教学项目（早期为讲座），多年实施中的不断探索和巩固，本项目教学渐趋完善，使历届英语专业学生受益匪浅。近年来也开始在选修课中开设此课程，为非英语专业又热爱英语的学生所修。一、语音课程开设的初衷和目标学生初中毕业升入中职学校，系统的英语语音基础学习，包括字母表、元音和辅音的发音和拼读，几种句子的语音语调等，作为初中英语教学大纲中的重要内容，可以说已基本结束了。虽说已接受过较系统的语音训练，但种种原因，多数学生英语语音不尽人意。甚至字母表还有发音不准的，如：字母“R”发成粤语“啊路”；“U”发成粤语“腰”；音标[u]发成汉语“乌”等，凡此种种，不一而足。早期不懂要领，尤其习惯了以母语（普通话或粤语）的嘴型和舌位模仿跟读（录音带或老师），加之后来又一直未得到指出纠正，日积月累，导致大量似是而非的中式“相似音”出现。纵观中英两种语言的全部音素中，发音虽然有不少相似和相近，但严格而言，没有一个是相同的，区别就在舌位（发音共鸣点）和开口程度上。如中文的“啊”和英语的[a：]（可说世界上所有语言都含有这个音），前者是舌中音，后者却是后元音（舌根音），发音靠近喉头，发音时开口比前者要大。学生若不加区别，稍不注意便以前者代替了。中职英语课时紧任务重，会话、听力、语法、阅读和翻译等科目向来被列为主流课程，通常占用了大部分课时，语音教学会被忽视，挤到一角，成为可有可无的内容。也许有这种认为，初中毕业生英语口音已经定型，加之课时不足，英语语音教学可操作性不大。然而作为语言教学的基础和本源部分之一――语音教学，不应受到忽视，理应回归本位，在中职阶段乃至学习全过程，依然要保留一席之地，加以常态化看待，贯穿教学的全程。腾出课时4～6节开设一个针对性的课程，面向英语专业学生（及其他爱好英语的学生），既教以实用的语音理论，也辅导掌握相关的发音要领（每个英语音素通常都有一个或几个发音要领），重点帮助学生纠正母语口音的影响和克服其它发音障碍，这既是英语教师的职业态度，也是一种责任，更是教学上的新探索。二、发放问卷上获得实施依据为使教学落于实处，更具针对性，笔者设计发放了关于学生英语学习的综合问卷，回收分析取得了教学依据。问卷中多达三十多个问题，包括了多条与英语语音学习相关的内容，部分摘录如下：问卷的反馈使我们较清晰地了解学生英语语音的基本情况和他们的需求，母语口音的影响，学生当中很多并未觉察。三、语音课程主要内容和流程教学目标已经明确，从何处开始，如何实施呢？教师集思广益，汇集归纳了十几种学生中常见的“中式英语”发音现象和其它难点，包括字母表、元音和辅音等方面。既然要帮助学生纠音，就得讲究实效，准确指出错误所在，教给简洁正确的纠正要领，而不是“炒冷饭”，把初中的语音知识搬来照本宣科重讲一次。本课程主要内容和流程如下：四、英语发音难点和纠正要领五、教学的实施1、《英语元音音素舌位图》辅助教学教学上运用图片，真实而直观，一目了然，有其独特的表达和传递信息的功效。《舌位图》的最大特点是展示每个元音的发音点和开口程度，能帮助学生直截了当找准发音口型和舌位，方便与“相似音”作出区别，是语音教学的有力工具。《舌位图》内涵丰富，内中包含的语音知识和原理较多。去繁留简，把与“纠音”相关的几条挑选归纳出来，教会学生读图识图，把解决问题的“钥匙”交给学生自己。以下为《舌位图》教学中，学生必须懂得的基本知识点和发音原理：（1）自上而下分四线三区，代表不同的发音开口程度；（2）自左往右分五线四区，代表不同的发音点（共鸣点）位