网络环境下的初中语文阅读教学.docVIP

网络环境下的初中语文阅读教学随着互联网的发展，网络环境下的阅读教学已成为语文阅读教学的新兴模式，且具有无可比拟的优势。它可以充分利用网络丰富多样的信息资源、生动直观的呈现形式、快速简约的交互功能，根据学生认知水平和个性特点，在教师的引导下学生自主选择阅读话题、阅读内容、阅读方法，自主交流阅读感受，使阅读实践成为学生具体、活性、张扬个性的过程。一、 创设网络学习环境，让学生自主选择阅读话题，实现学习取向的个性化在网络环境中开展阅读教学，可在网页课件中创设问题情景，让学生自主选择最感兴趣的问题研读，让他们因兴趣而投入，因投入而思索，因思索而理解，因理解而得益，从而展现自我，享受成功的快乐。如教学“长城”专题，学生初读文本后，教师有意识地创设问题情景：“你最想了解有关长城的什么情况？”当学生争先恐后地提出问题后，老师引导学生进入“长城”专题网站，主页面上马上呈现出长城的雄姿及导航栏目―长城概况、长城音乐、长城雄姿、话说长城、长城精神、长城论坛等，学生迫不及待地浏览着，老师再引导学生选择最感兴趣的、最想解决的、带有个性化的问题探究，使学习充满个性化。二、 积极利用网络环境，让学生自主选择阅读内容，实现学习内容的个性化在网络环境中的阅读教学，既能实现语文新课程提出的“让学生自主选择阅读材料，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的理念，也能激扬学生个性，使阅读教学向着开放性、自主性、创新性方向发展。如教学“长城”专题，教师利用专题网站和互联网的丰富资源，创设了课内探究性阅读和课外拓展性阅读的阅读平台。学生可听录音、看图片、下载好句、发表感受、配乐朗读等，让学生有充分的学习自主权;而在课外拓展性阅读中，学生可利用网络搜查有关“长城精神”或“长城故事”“长城诗歌”等材料，在网络空间中尽情浏览、感受、体验长城的精神，从而对长城产生独特的情感。三、 大力借助网络环境，让学生自主选择阅读方法，实现学习方法的个性化每个学生的学习水平和能力不同，学习习惯、方法和思维方式也不尽相同。在网络环境中，教师可把课文制作成专题学习网站，为学生提供自主阅读的多元途径，鼓励学生选用自己最擅长的学习方法、最适宜的学习方式去阅读，充分调动学生的主动性和积极性。如： 教学“荷”专题，《爱莲说》的语句理解，可在网络上查找，再结合自己以前积累的文言知识，结合具体语境去推断语句意思;对于五首咏荷诗歌，可联系具体诗句，再联系作者的生平与思想去理解;当学生学习语言时，“荷”专题网站的电子阅读教材设置众多栏目，提供有关文章、作者简介以及文学常识、阅读方法、重点语句理解等内容，学生可自主选择运用，解决学习中的实际问题。如学生想理解感悟荷的形象，点击“阅读文本”，通过网络中图像、动画、音频、视频、文本和符号等多种信息生动地再现纯洁高雅的荷的形象，让学生见其形、闻其声、临其境，产生情感共鸣，对荷产生了由衷的热爱，对古代文人不与世俗同流合污的高洁操守产生了无限敬意。四、 巧妙依托网络环境，让学生多元化交流阅读感受，实现学习心得的个性化网络环境下的阅读教学是网络、学生、教师、文本的对话过程。我们要充分利用网络环境进行师生互动、生生互动的多向信息交流，为学生营造自由、宽松、和谐的学习氛围，加深阅读的理解、感悟和体验，使阅读走进学生的心灵，体现了网络环境中的阅读对促进学生个性发展的实用价值。1. 鼓励学生利用网络对问题多角度发表看法新课标强调： 阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性思考。如教学“长城”专题，老师提出： 对我国劳动人民建造的万里长城这“伟大的奇迹”你有什么看法？让学生在网络的留言板上直接发表意见，还可对其他人的看法发表自己的见解，教师也可快速了解学情并有针对性地引导学生发表具有个性的看法。因此，网络空间为学生创设的自主发展的天地是魅力无穷的。2. 鼓励学生利用网络多种形式呈现阅读体验在网络阅读教学中，要充分利用网络功能，尊重选择，引导学生从不同角度、不同侧面以不同的方式多维度感悟、理解课文，表达不同的情感体验，受到情感的熏陶，享受到审美的乐趣。如教学《端午日》，有的喜欢通过朗读表达自己的感悟，运用课件配乐朗读，在音、视、文的熏陶和感染之下读出合作争先的精神。有的喜欢通过网络进行表述，先制作“阅读成果文本”，然后发送到论坛上供全班交流。学生阅读成果文本可以有： 喜欢的语句、赛龙舟图片和对句子的理解、读后的感想等。这个过程是学生对课文的多元化解读，也是学生阅读体验的一次升华。3. 鼓励学生利用网络进行互动交流学生可以利用网络自由地表达、热烈地争议、多角度地评价，在自己的阅读体验和心理感受的基础上，共同探讨，互相交流，相互辩论，反复思考，不断调整与提升自己的阅读成果，深入挖掘课文的思想内涵，获得更深刻的阅读体验，形成正确的情感、态度、价值观，实现