职高语文教学中学生思维能力的培养.docVIP

职高语文教学中学生思维能力的培养【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0089-01由于近几年职高的学生来源大多属于基础差，底子薄的群体，他们的知识接受能力、理解能力都较差。因此给我们的教学带来一定的困难。职高语文培养学生的目标是创新精神。动手实践能力，认识自我与人际交往能力，适应社会生活能力。这就要求职专的语文教师对常规教学中的模式进行改革及在教学中更注重学生思维能力的培养。职高的学生毕业后面临的是竞争激烈的社会，使其在三年的职高生活中被我们塑造成一个职校健康和谐的自然人和社会人，需要我们在语文课堂上通过潜移默化教育启迪其思维。通过情感教育培养、熏陶这些综合性的能力。而后经过学生的实践去体验、去体味。如果离开了我们的思维启迪，我们的情感和熏陶也就不会有悟性和创造力。也就不会有对真善美的信仰和对崇高人格的追求，也就谈不上真正的德育、智育。对于学生来说，也就不能成为一个真正合格的具有终生学习能力的准职业者。因此职高的语文教学重点放在对学生学习方法能力的培养上。所谓“授之以鱼不如授之以渔”。以达到语文课堂教学三个境界，即走出教师讲学生听的境界，走进师生互相交流的境界，达到学生自教自学的境界。而培养提高学生的思维能力，应特别注意以下三个方面。一、启发思维，有意识地培养学生的创新品质创新品质是创新能力的先导。培养学生的创新品质就要启发学生的思维。废除教师一言堂，满堂灌的传统教学模式。现代人脑科学研究表明，人的一生中只动用了大脑的5%，还有95%成为潜在资源有待开发，培养了学生的创新思维能力，才能最大限度地开发人的潜在资源。因此教师在教学中鼓励学生异想天开，标新立异，解决问题时，提不同意见，找不同方法，以此来培养学生的创新品质。建议各位中职语文老师，也可以用系统思维对待语文课堂教学过程，用四点来认真把握，第一是整体性，二是层次性，三是动态性，四是可控性。因为语文课堂教学过程实际上也是一个系统工程。二、引导思维，激发创新灵感创新灵感是创新能力的源头。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”创新是反传统的，而传统总是强大的，要打破传统的思维定势，必须克服习惯势力，摆脱怠惰心理。既要教给学生一个思维定势，又必须超越这种定势寻找新的解决问题的思路。因此在教学中必须培养学生树立自信心，坚信“天生我才必有用”，相信风险与机遇同在；必须培养学生决断的魄力，敢于弃旧图新，必须锻炼学生的忍耐力，在阻力的困难面前坚持不懈。三、注重思维，培养创新能力创新能力是学生综合素质的核心要素，是学生创新素质中的最高体现。在教学中教师通过对学生进行思维启发、思维引导，促使学生养成善于思考、敢于思考的良好习惯。让学生在思维中提问，在提问中思维。创新思维敢于并善于不断否定旧知识，向已知知识挑战、探索和发现新知识。以全新的方式解决前人所未解决的问题的思维过程。这种思维过程至少包括创异思维、逆向思维、箍捅思维、想象思维、发散思维、超越思维等几种思维方式。学生一旦形成科学的思维方式，就能触类旁通达到自教自学的目标。四、丰富课堂提问，展现提问的新天地从目前的语文教学实际看，课堂提问在多数情况下无法达到预期效果。究其原因，根子仍在课堂提问本身的诸多不足。具体表现为：其一，提问过于简单，没有深度，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”“作者是谁”等，这样的提问毫无价值，只会让学生厌倦，思维也得不到训练。其二，提问没有新意。篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章主题思想是什么？”，长此以往，让学生生厌。其三，提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生启而不发。由于学生对课文内容还没有感性的全面的认识，必然回答不上。其四，提问缺乏广度，提问的对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。其五，提问没有时效性，急于求成。有些教师发问后，没有给学生足够的时间思考，就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法，都是不科学的，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说训练思维能力了。作为语文教师，我们必须返回起点审视：课堂提问的价值是什么？为什么提问？课堂提问应该能够激起学生的疑惑和好奇，激发学生的思维和联想。有效的课堂提问首先应从实际出发，因材施问。尤其是对职业高中的学生，更要从他们基础普遍较差的实际出发来设计提问。在对每篇课文的讲授之前，教师应当深入钻研教材，在课文的导入上作文章，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。