职业学校教师工作场学习策略的结构、现状与机制.docVIP

职业学校教师工作场学习策略的结构、现状与机制摘 要 职业学校教师在工作场域中会不会学习直接关涉专业发展的质量。在现场访谈研究的基础上，应用自行研制的“职业学校教师工作场学习策略问卷”，通过对全国7个省市848位中高职学校教师的调查，对职业学校教师工作场学习策略结构维度进行探索。探索性因素分析和验证性因素分析的结果表明，职业学校教师工作场学习策略由五个具体的学习行为，即交流共享、研读反思、观摩借鉴、规划行动和合作实践构成。进一步的统计分析揭示了当下我国中高职院校教师工作场学习客观存在策略单一、单兵作战的实然问题。未来，职业院校教师可以运用“在做中学”、“在反思中学”、“向经验教师学习”和“在共同体中学习”四种机制改良工作场学习策略。关键词 职业学校教师；工作场学习；学习策略；结构；现状；机制中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）01-0041-05职业学校教师工作场学习是指教师在职业院校工作情境中，出于自身专业发展、职业院校发展、职业教育变革之需要，将学习嵌入到日常教育教学工作实践过程中，以不断解决教育教学问题为中介，进而展开的一个有力促进教师效能和学校效能持续发展的实践过程。学习策略回答的是职业学校教师“会不会”工作场学习的问题，具体表征为职业学校教师工作场学习的各种具体行为操作。毋庸讳言，作为学习能力的重要尺度，学习策略直接制约学习效果，影响职业学校教师个体以及职业院校组织学习的质量。鉴于学界长期聚焦静态的职业能力和表象的教学行为等职业学校教师专业发展内容，而较少关注教师如何获得和发展行之有效的职业能力和教学行为，本文在借鉴已有研究成果基础上，采用实证研究的范式构建职业学校教师工作场学习策略的结构，描述职业学校教师工作场学习策略的真实样态，进而提出职业学校教师有效工作场学习的策略机制。一、职业学校教师工作场学习策略的结构（一）现场访谈访谈目的在于获得一个对职业学校教师工作场学习策略比较真实、广阔、整体性的视野，进而从多角度对职业学校教师工作场学习的过程展开较为深入、细致的描述。研究采用半结构访谈的方式进行，问题主要围绕三个目的展开：一是受访者的基本信息，包括教龄、职称、岗位等；二是教师涉及工作场学习的事例或情境，并依据所陈述事例或情境进一步探究是以什么策略展开学习的，以及该学习策略的运用频率；三是教师对自身所采取的工作场学习策略的评价或认识。访谈对象包括来自重庆市、贵州省、四川省、江苏省的71名教师，其中高职13所共35名教师，中职15所共36名教师。对访谈资料的处理采用内容分析法，其中确定编码体系是重中之重。访谈内容分析编码体系的确立以已有的理论构思和对获取的访谈资料进行全面分析归纳相结合为标准，采用两级编码体系，一级编码体系以主题词为最小分析单元，二级编码体系以短句为最小分析单元。其中，一级编码分别命名为：“阅读浏览”、“目标规划”、“记录反思”、“行动实践”、“观摩借鉴”、“对话交流”、“经验分享”和“合作实践”。采用编码者内部一致性系数评判访谈研究的信度，结果发现：85%以上项目的编码者一致性系数在可接受水平0.8之上。由于编码结果主要以频数及百分比的形式呈现，因此对编码结果采取描述性统计分析。结果发现：在一级编码中，总体频数均值从高到低依次为阅读浏览、自主行动、观摩借鉴、目标规划、经验分享、对话交流、记录反思、合作实践。在二级编码中，“研读教学参考书和专业书籍”、“阅读报刊上的教研文章”、“浏览网络学习资源”、“反思自己的课堂实践和教学行为”、“不断在课堂实践中探索新方法”、“不断改进学生管理手段”、“观摩学校（区县）组织的教学公开课”、“拜有经验的同事为师”8个类别的频数百分比均在50%以上，表明这些类别是职业学校教师工作场的常用学习策略；“记录对教学事件的感悟和建议”、“理解教学活动隐含的理论或原理”、“撰写教学日志”、“记录反映学生学业情况的各种资料”、“经常观摩不同工作岗位其他教师的课”、“与同事交流岗位的新知识或新技术”、“与同事分享教学经验以及教案”、“与同事合作做课题”、“与同事合作解决专业技术难题”、“与企业行业人员合作完成项目”10个类别的频数百分比均在20%以下，说明职业学校教师较少运用这些学习策略。（二）“职业学校教师工作场学习策略问卷”的编制与施测根据访谈获得的行为条目，并邀请相关专家对每个条目的可读性、内容相关性、意义明确性等展开评估和修订，最后形成了包括36个行为描述语句的“职业学校教师工作场学习策略问卷”。问卷采用Likert 5点自评量表，从“完全不符合”、“多数不符合”、“一半符合”、“大部分符合”、“完全符合”依次记为1分、2分、3分、4分和5分。问卷初步完成之后，进行了两次预测，最终保留32道题目作为正式问卷。问卷正式测量样本来自重庆、四