职高语文教学过程中激活学生思维火花例谈.docVIP

职高语文教学过程中激活学生思维火花例谈摘 要：语文教师，尤其是职业学校的语文教师，在教学过程中应充分发挥自身能动性，充分挖掘教材和课堂中的有关因素，灵动课堂教学，激活学生思维。关键词：发散训练；质疑问难；回顾反思；适时指导众所周知，学生的创造性思维能力培养是一项系统化的工程。语文教师，尤其是职业学校的语文教师，在教学过程中应充分挖掘教材和课堂中的有关因素，灵动课堂教学，激活学生思维。应该说，这样的因素是很多的，这就要求我们在平时的教学中多体会、多运用。一、发散训练，让思维在有限的空间中放飞发散性思维训练是语文课堂教学的主要任务，教师在基础知识教学、阅读教学或写作训练过程中，可有意识地对学生进行发散性思维训练，培养其思维能力。如，教读《沁园春?长沙》一文时，可以让学生就作者描述的湘江美景进行联想，用笔记下想象的内容，培养思维能力；教读欧阳修的《伶官传序》时，可以让学生进行“欧阳修其人”等小短文的写作训练，使学生的形象思维能力和抽象思维能力得到开发。学生为了写得好一点，必然会查阅大量的资料，这样势必开阔其视野，思维能力也得到了相应训练。《雷雨》一文是曹禺先生的经典之作，文中周朴园对鲁侍萍说：“鲁贵像是个很不老实的人……”周朴园未说出来的话，教师可以让学生去想象。其实，戏剧、诗歌中的空白是很多的，教学中，我们可以让学生根据特定的背景、人物、情节等有关因素想象补充，这样既加深了对课文的理解，又激发了学生的思维火花。二、质疑问难，让思维在“博弈”中成长用批评甚至批判的眼光看问题是训练学生思维能力的一种有效方法，培养学生大胆质疑的精神，其实是培养他们爱思考、不盲从的习惯的过程，毫无疑问，这是一种难能可贵的思维品质。事实上，许多学生特别是职业高中的学生很少对所学的内容向老师质疑。究其原因，成绩稍差的学生，甚至中等生，不知问什么，对语文理解能力较强的学生或许认为没什么可问，或者认为我已经都会了，无需再问。在大力提倡素质教育的今天，如此不能质疑，“更好地发展”只能成为空谈。那么，此种思维训练应该从哪几个方面入手呢？1.创设轻松、自由、快乐的学习氛围在传统教学课堂上，学生即使有“疑”，可能也因慑于老师的威严不敢去问。因此，创设一个轻松、快乐、民主、平等的学习氛围至关重要。教师要充分尊重学生的主体地位，努力为学生提供“疑的环境”，为每一个敢问不会问、会问不敢问的学生解除心理障碍。课堂上，我们可用商量或激励性的语言去鼓励学生探索和创造。如，“懂了没有？”“谁的答案能给老师带来惊喜？”“你真会思考！”“你的看法很独特。”……这样学生的积极性和创造性自然而然就提高了。此外，教师若能用恰当的语言或肢体动作传递给学生亲切、信任、平等的信息，学生也会感到老师和自己是平等的，自然会一起去探究。教学中，对于“质疑”有质量的学生，应给予表扬，以提高其思维的积极性。有些学生或许只能拘泥于个别词句，甚至是书后的思考题，教师不要流露出不耐烦的神色，而应通过启发诱导，让他们逐步提出有质量的问题。对于学生提出的偏执的问题，教师也应正面引导，切忌讽刺挖苦。总之，只要能注重调动和保护学生的积极性，即便是基础差一点的学生，也能在不断地提出“为什么”的过程中提高思维能力。2.教给学生质疑的方法无论是在课前还是在课堂中，学生刚开始可能不知道如何进行质疑，或者提不出问题，或者尽提些不着边际的问题，这时教师就要教给他们一些质疑的方法。首先从提问的形式上进行指导，告诉孩子们用“是什么、为什么、怎么样”等疑问词来提问。其次，从提问的内容上进行指导。如：可以针对题目及文中的标点进行提问，还可以针对文章中的句子及不懂的内容进行提问。对于基础较为薄弱的职高学生，教师可以事先备好课，找出文中关键的句子，指导学生针对这个句子进行提问。这样一来，学生提问的范围就会缩小，提出有价值的问题就容易多了。3.要给学生思考的空间学生提出的问题，教师不应急于过早地下结论，而要引导学生充分发挥主观能动性，在自己或小组讨论的基础上找出答案。这是让学生解疑的过程，学生自己解疑也是思维能力得到锻炼的过程。通过这个过程，学生获得的知识印象会更深，它比简单的直接回答要好得多。组织小组讨论问题时，要鼓励他们大胆发言，说得有理有据。对于缺乏勇气、畏畏缩缩的，在提出问题后，要留有充分的时间让他们思考，或拟一提纲，或打个草稿。总之，尽量让他们发言，对于阐述时根据不足的，可以采用追问的方法，或反问，或提示，追出理由来。三、回顾反思，让思维在“深水”中游弋学生对所学知识进行反思，是一种更深层次的学习过程。在教学活动中，教师应重视引导学生形成反思的意识，掌握反思的方法，养成反思的习惯。比如，“这节课，我学到了哪些思维的方法？”“我的思维为什么不深刻？”还可以引导学生从经验和教训方面进行反思。学生经过反思，不仅能对新知进行梳理，而且能将新旧知识