自主分析试卷，让学生在思前想后中前行.docVIP

自主分析试卷，让学生在思前想后中前行摘要：文章从为什么要让学生学会自主分析试卷、思前想后的自主分析试卷的方法以及自主分析试卷的后续意义和价值等角度进行了探索。关键词：学生；试卷；自主分析；方法；后续意义文章编号：1008-0546（2015）06-0076-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B考试或测验之后的分析，是教学的一个重要环节。学生学会对自己试卷的有针对性和有效性的分析对后续的学习有举足轻重的作用。但在目前的考后分析中，存在以下一些问题：教师分析得多，作为考试的主角──学生，则不作分析或很少进行分析；多数学生不会分析，分析时只会泛泛而谈，如“审题不清、不会”等，分析缺乏系统性、针对性和有效性。多数学生考后重结果、轻过程。只看考后的分数，缺乏对所考知识点的网络构建和驾驭。考后分析的内容主要集中在对知识掌握的评价上，而将过程性评价排除在外，对平时的学习态度和学习习惯分析欠缺。考后老师对学生关注的面不够，一般只关注一些考得特别好的或有进步的，比如课上表扬一下，或关注退步比较大的或不及格的同学，比如考后找这部分学生谈话，而大部分学生，则被忽视，这部分同学老师一般不会去了解他们的想法。笔者针对以上这些问题，根据自己多年的实践，在让学生学会自主分析试卷、怎样分析、自主分析的意义和价值等方面进行探讨。一、为什么要让学生学会自主分析试卷1. 学生自己分析所获得的远比老师告之更有说服力每次考试或测验之后，老师都会根据学生的答题情况，分析分数背后的原因。通常，老师会以高高在上的姿态分析学生的试卷，并告之他的问题在哪儿，比如说他审题不清、或平时学习不认真，或下次要注意什么什么等之类的话语。当我们“苦口婆心”、“不厌其烦”地帮助学生分析时，学生的心情是怎样的？他们对我们的意见能真心地接受吗？著名作家马克?吐温讲过一个笑话，他在听牧师演讲时，最初感觉牧师讲得好，打算捐款；10分钟后，牧师还没讲完，他不耐烦了，决定只捐些零钱；又过了10分钟，牧师还没有讲完，他决定不捐了。在牧师终于结束演讲开始募捐时，过于气愤的马克?吐温不仅分文未捐，还从盘子里偷了2元钱。而这种由于剌激过多过强或作用时间过久，而引起逆反心理的现象，就是“超限效应”。在浑然不觉中，孩子的心理本来已对自己考得不好而感到内疚和迷茫，心理已经很难受，若我们再“不厌其烦”地说教，就是“超限效应”，此时学生的心理会有一种自我防御倾向，甚至产生反抗心理。这种方法不利于学生的发展。考完之后，把试卷分析的主动权交给学生，不防放手让学生自己分析和反思，给他们足够的空间去分析，分析自己的问题出在哪里。我想，由学生自己分析获得的诸如“审题不清”、“平时学习还要注意什么”等。这些问题远比由老师直接告诉他更有深度更有价值。2. 学生有分析才有提高学生分析试卷放在考完之后老师讲评之前及时进行。让学生学会自主分析试卷，关键的环节是让学生在试卷上写下自己的考后分析，通过思前，可诊断前期自身学习过程中的知识点缺陷。以及在学习态度与学习方法方面的问题，促使自己全面而客观地了解自己。通过想后，即在后期学习过程中，如何调整与管理自己平时的学习态度和学习方法，促进自己在后续的学习中有所发展。[案例1]某同学在中考模拟考试后写下的考后分析：拿到试卷，有过掩卷沉思，好像有很多想法，却又似乎不多。这张试卷并不难，要考95分不难，我认为自己应该可以考95分，可是却只拿了86分。选择题没什么大问题。填空题，亚铁离子，很简单吧，我也错了，光看错题目就扣了5分，人体含量最高的金属元素看成含量最高的元素，问硫酸溶液质量看成硫酸质量。我以前一直认为最后我过硬的计算题不会错，这次也扣了5分，想不通。这张试卷，很可惜。我认为，我还是很想学好化学的，我是认为我可以把化学拉到并保持95分以上的，有些时候，我反倒希望自己多遇些不会的题，这样就可以在本子上记下，多想，总能想明白的，能训（指能力训练）上“溶液”这一单元的几题，我花了很长时间，终于想明白的。事实证明，学生分析自己试卷的能力远比我们想像的要高，只有他们自己最了解自己，了解自己存在什么问题。也只有他们自己真正知道自己想要什么，想要达到什么目标，怎样达成等。学生只有正确认识、评价自己，确立符合自己实际的目标，才能不断完善和不断提高。3. 针对不同学生的试卷分析，老师进行有针对性的鼓励或指导由于每位同学都在试卷上写了考后分析，老师批阅时可以从中了解每一位学生的真实想法，每一位同学情况都不相同，所以每位同学都可以得到有针对性的个性化鼓励或指导，这种鼓励或指导直接由老师写在学生考后分析的后面，若要面谈，则也写清楚老师想与你面谈哪方面的内容，让学生心理有所准备。最重要的是不会忽视其中的任何一个，特别是中间易被忽视的层次，因为若只是给部分同学写了，则另一些同学会认为你不关心他，他也会慢慢疏远你