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自分教学模式下数学课堂有效管理浅谈摘 要： 自分教学模式下的数学课堂需要建立科学的自分课堂常规，营造有吸引力的课堂，并建立平等和谐的师生关系。本文就自学模式下数学课堂的有效管理作探讨。关键词： 数学课堂 自分教学模式 有效管理自分教学模式要求学生平均每6人小组围坐，由于学生对这种听课模式的新奇和自我约束能力的欠缺，课堂上的听课纪律令人担忧，很多学生会经常出现问题行为，越来越多的教师在数学课堂教学中感觉到，学生越来越难管理，课堂管理的效益越来越差。如何有效地管理课堂，提升教学效益，促进学生发展，成为数学教学思考的重点。一、没有规矩不成方圆――建立科学的自分课堂常规（一）课堂常规的内容。课堂常规的建立就是教师指导学生认识课堂常规，了解课堂常规，共同参与制定课堂常规，并切实执行课堂常规，进而将所认知的课堂常规内化为持久的态度，表现在行为和习惯上的历程。建立课堂常规时教师应有的认识：1.课堂常规要具有教育性：课堂常规应经过教师和学生的充分讨论，共同协商制定。在用语上应委婉友善，多说“做什么”，少说“不准做什么”，这样的常规学生便于理解、遵守，教师便于实施。2.课堂常规要量化，便于操作：从发言加分到违规减分，是个人加减分还是小组减分，谁是记分员，每周几统计个人积分，以及积分对个人的影响等都要让学生明确，保持一致性。3.课堂常规要注意后进生优先原则：课堂上学生的个别差异是客观存在的，在建立课堂常规时，应注意到学生之间的差异。每组可按照成绩高低设定1―6号，一般后进生对应1、2号，中等生对应3、4号，优等生对应5、6号，违规时一视同仁。课堂发言时，1、2号一次全组每人可加3分，3、4号全组每人加2分，5、6号全组每人只加1分，这种以鼓励后进生、中等生为主的课堂常规非常受学生欢迎。4.制定课堂常规时要循序渐进：新学期第一天是定常规的最好的日子，以后可以继续补充修改。不可一次规定太多，以5―10条为宜，必须等学生已学会一些规则后，再逐渐增加。如果一次定得太多，则等于没有目标。5.课堂常规的呈现：课堂常规和校规应分别制定，不宜重复。制定好后，可在全班张贴或制成小卡片发给学生。（二）课堂常规的处理。在教师建立了课堂常规，并持续改进学生的课堂表现后，学生还可能会发生违规行为。在发现违规行为时，教师可先采取阶梯式的处理方式，依据学生违规行为的轻重选择不同的应对方法，淡化学生消极抵抗的心理，采用正面引导积极纠正学生的不良行为。第一阶梯，非言语方式。按轻重依次为漠视，暗示，接近，接触，给学生写悄悄话。（1）漠视主要针对轻微的违规行为，包括发出些微噪音、插嘴、物品掉落等。那些试图引起教师或同学注意的行为肯定是要消除或者漠视的对象。（2）暗示方式是提醒分心的学生回到学习任务上。（3）接近方式是在暗示无效后采取的行为，如果学生过于沉迷某事没有发现老师的提醒，那么你就可以接近他，一直站在他身旁，直到他集中注意力为止。（4）接触方式，就是教师把手放在学生肩上让其安静，或者轻敲他的课桌。（5）给学生写悄悄话。可以是在批改作业时附在作业本上，也可以单独写纸条给学生。教师可以就某个问题写出自己的看法，并分析该生行为造成的影响，同时提出改正的建议。一旦学生克服了这个问题，教师就要予以鼓励。第二阶梯，言语方式。当非言语方式不奏效时，就要采用影响力稍强些的言语方式。（1）在课堂上以学生打比喻或让他回答问题。（2）运用幽默。恰当地运用幽默或自我解嘲，可以在提醒学生的同时弱化学生的抵抗心理。（3）提醒学生纪律。依据班规或课堂常规提醒学生违规行为的后果，如果提醒无效，教师就必须进行处罚。（4）给学生提供机会。有的学生会对自己的问题行为产生防卫感。因此，教师应给学生机会解决问题。教师可以说：“你可以选择坐到角落去听课，或者安静地坐在自己的位置上听课。”（5）给予语言谴责。第三阶梯，行为制约。如果上面的方式都没有纠正学生的违规行为，那么教师就采用更有约束性的行为制约。（1）改变座位。有的学生总和周围的同学说话，影响别人，那么教师可以考虑调换位置。（2）写反思。让学生就这一问题反省。包括：我做了什么？我做的对别人产生了什么影响？应该对我怎么处置？我下次该怎么避免？（3）暂停。如果学生的行为影响教学进度，这是可以将学生排除在群体之外。教师可以在教室里划分出一个暂停区域，一般暂停的时间不宜超过10分钟。（4）剥夺下课时间。这可作为对学生没有完成课堂上的学习任务的行为的逻辑结果。教师不宜剥夺学生的午饭时间，以免造成学生的厌烦情绪。（5）放学后留置。留置可以作为对学生浪费教学时间的行为的逻辑结果，留置时间20～30分钟比较合理。教师应与学生协商，制订计划，帮助他以后不再被留置，并提高自控力。（6）联系家长。如果学生经常重复出现问题行为，教师有必要与其家长或监护人联系，寻求家长的参与和支持。（7）送