自然、自主、自由：我看语文的真课堂.docVIP

自然、自主、自由：我看语文的真课堂审视我们今天的语文课堂，存在许多形式主义的东西：为了追求让学生做“主人”，就抛开文本，无休止地辩论、争论，还美其名曰“自主、探究式学习”；教师过于迷恋多媒体教学，把备课的精力主要用在课件的制作上，妄想用富于变化的声像吸引学生……这些表象的背后都透视出同一个病症：过多地追求形式上的生动，片面地追求表面上的效果，正如有专家所指出的：现在的语文课堂变得前所未有的热闹与开放，但缺乏教师的指导，陷入了“虚化”的困境。小学语文教学之道须倡简，语文课堂须找回本真。笔者认为，我们的语文课堂要追求自然、自主、自由。一、不急不缓，催化成果“自然生成”老子曰“治大国若烹小鲜”，小鱼很鲜嫩，不能多折腾，促进学生成长亦如此。在课堂上，语文教师总会抑制不住地去“拔出麦苗”看看到底“长”得怎么样。我们要坚信：只要静得下心，沉得住气，教育的成果就会在行动中“自然地溢出”。如教学人教版二年级上册《识字1》中的“金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金、天高云淡、大雁南飞、秋高气爽、山河壮美、五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏”这12个四字词语，这些词语尽管读起来朗朗上口，但对于二年级的小朋友而言，难度很大。他们感性素材积累不多，即使他们背得滚瓜烂熟，也有“小和尚念经，有口无心”之嫌。如何化解难度，让学生实实在在地学呢？笔者作了如下的尝试。整合资源，有效利用。整组单元开篇，有着阅读寄语：“过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的图画。”这分明在昭示着每个读者：本单元是由以“秋天”为主旋律的文章组成的。仔细一翻阅，发现第一篇课文便是《秋天的图画》 ――“秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪……”读罢此文，笔者认为，可把《识字1》与《秋天的图画》进行整合教学。于是，笔者让学生共读《识字1》与《秋天的图画》，让他们给《识字1》的四字词语与《秋天的图画》中的一些句子攀攀亲。一阵忙乎之后，便出现了如下的对应：“五谷丰登、瓜果飘香”――“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”读着相对应的这些词句，不用教师再绞尽脑汁地引导，学生一读便懂。学生尝到了此招的甜头，热情高涨，思维活跃，又在本单元相关课文中找到了很多类似的对应：“天高云淡” ――“天那么高，那么蓝。高高的蓝天上飘着几朵白云。谁使秋天这样美丽？”“大雁南飞”――“大雁一边飞一边叫，好像在说：‘电报来了，催我们赶快到南方去呢！’”“层林尽染、叠翠流金”――“山谷里枫树的叶子，不知道是不是喝足了很多的酒，红得像一团火焰似的。”“春华秋实、秋收冬藏”――“村前村后的稻子，低头弯腰，在秋风中默默地等待着人们去收割。”……二、顺势而为，助推学生“自由生长”为学生提供自由的学习氛围，并不是对学生不管不问、放任自流，而是巧妙地运用教学机智，在适当的时机助推学生的学习，促进学生的学习往更深更强的方向发展。这与老子无为而治的思想一致：无为而治的“无为”，绝不是一无所为，而是“顺势而为”，按照事物发展的自然法则，在潜移默化中培养其内在的实力。联系我们的语文课堂，完全可进行“无为”教学，转换一下思维方式，由“知而后行的灌输式教学”转变为“问题式的发现探究学习”，在问题解决的过程中，自然地学习。如人教版四年级下册《可爱的草塘》这篇课文语言优美、情景交融，在叙事写景的过程中，自然地表达出“我”的思想感情的变化。现以其中的一个片段――品读“草塘美”，悟“借景抒情”写法，展示其“顺势而为”的教学过程。【教学片段】课文中有这样一段话：这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样，浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。1.理清句序，明晰句序结构（过程略）。2.比较鉴赏，体悟“借景抒情”的写法。师：我们先来欣赏整体写浪花的句子，请大家齐读一遍。生：（齐读）……浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。师：我们可以把这句话改得简单点，请读――生：（齐读）浪花翠绿翠绿的，一层赶着一层涌向远方。师：课文为什么要选用第一句呢？它究竟好在什么地方？生：我从“绿得发光，绿得鲜亮”看出作者写出了“浪花”绿的程度如何，在他眼里肯定喜欢上了这“绿”！生：“欢笑着，翻滚着”，这分明是人的动作，作者把“浪花”当作人来写。师：这两位同学大胆地说出了自己的看法。其实在北大荒，这样的草塘随处可见，风吹过也属于很正常的自然现象，但在作者眼里却是如此地会发光，如此可爱。可见，作者的心里……生：作者的心里很喜欢这个可爱的