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英语课堂教学“有效提问”探微[摘要]英语课堂教学中的“有效提问”是指教师在课堂语言教学活动的各个环节为了引发学生意向、明释教学内容、调适教学形式、关注教学结果而设计的一种以英语问题为载体并能够使学生做出相关的、完整的答复的一种课堂教学组织管理策略。它不仅是一般意义上有效教学的逻辑必要条件，而且是专业视角下成功外语教学的必要逻辑前提，直接关乎有效教学目标的实现和外语学习的成效。它具有支撑和实现自身功能的系列标准、原则和策略，并在“后方法时代”获得与时俱进的新发展。[关键词]英语课堂教学;有效提问;师生互动;策略;新进展[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2015）02-0050-040引言从教育学的普遍视角看，课堂提问是引起学生意向最便利、最有效的方略之一，早已被誉为各类教学最常用的策略和“最富影响力的教学艺术”[1]，而“引起意向”又是有效教学的“四大逻辑必要条件”[2]之一。因此，“有效提问”是有效教学的必要逻辑前提，直接关乎有效教学目标的实现。在外语教学的专业视角下，以外语语言本身为媒介语（手段）和目标语（目的）的提问和回答这一师生“互动”活动几乎全面渗透于“外语学习的五个必需环节”[3]，即真实语境的体验、交际需要的驱动、交流互动的过程、大量接触的积淀和积极情感的配合，而“师生互动”通常被认为是当代与传统外语教学的根本区别之一，已成为“后方法时代”（The Post-method Era）外语课堂教学研究的中心议题之一[4]，美国知名的外语教学法研究专家瑞弗斯（W Rivers）甚至认为“互动”是外语课堂教学成败的关键。因此，“有效提问”更是成功外语教学的必要逻辑前提，直接关乎外语学习的成效。1英语课堂教学有效提问的要素与标准本研究综合Penny Ur关于提问的含义[5]和崔允?t教授关于教学逻辑必要条件[6]的论述，认为英语课堂教学中的有效提问是指教师在课堂语言教学活动的各个环节中，为了引发学生意向、明释教学内容、调适教学形式、关注教学结果而设计的一种以英语问题为载体并能够使学生做出相关的、完整的答复的一种课堂教学组织管理策略。1.1有效提问的制约因素制约和影响有效提问的因素主要如下。（1）学生的水平。不同类型的问题对回答人的知识水平、认知能力、语言能力和思维能力的要求各不相同，如陈述性、展示性问题往往关注的是信息和知识的再现，而分析性、评价性问题则对学生的认知和思维能力有较高的要求。因此，问题是否符合上述因素将直接影响提问的效果;（2）学生的好恶。满足学生兴趣和需求的问题才能激发学生的课堂参与活动。一般而言，分析性、挑战性、自身经历相关性问题是学生喜欢的，而事实性、猜测性、选择性和与己无关的问题往是学生所厌恶的;（3）问题的梯度，指问题最好按照由浅到深、由具体到抽象、由聚合到发散、由是非到原因的顺序排列，体现一定的难易梯度;（4）等待的时间，即提问和答复之间的时间间隔。A Orstein的一项研究显示，在只有一秒的等待时间下，学生无思考余地，回答质量难以保证，当等待时间增至三至五秒时，提问能增加学生的参与度，回答质量也随之上升[7];（5）教师的反馈。追求成就感是每个人天生的心理需求，因此每个学生都希望教师对自己的答案给出明确的反馈评价。合理的表扬能增加成功的自信感觉，从而激发或维持学生的学习动机，保证学生积极参与课堂内外的活动。此外，教师的反馈还要兼顾学生年龄、性别、爱好和需求。1.2有效提问的评判标准Penny Ur早在1996年出版的“A Course in Language Teaching”一书中就对有效提问教学活动的开展提出了迄今仍然具有积极意义的评判标准[5]。在当代外语教学环境下，英语课堂教学有效提问的评判标准至少包括下述六个核心要素：（1）问题本身要清晰明了（Clarity），即问题应该让学生立刻明白其含义和要求，并对预期答案做出清晰的判断;（2）问题覆盖对象广泛（Availability），即问题能保证班中的绝大部分学生都积极参与，而不是针对某一或某些学生群体;（3）问题能激发学生兴趣（Interest），即问题必须有趣味性、挑战性和相关性，让学生提神醒脑、乐于作答;（4）问题富有学习价值（Learning Value），即问题能激发学生的思维，其答案对学生后续学习有诱导和有帮助价值;（5）问题有正向扩展功能（Extension），即问题能够激励、辅助和诱导学生应用已知、发挥想象而做出深入的、扩展性的回答;（6）问题有安全反馈保障（Teacher Reaction），即问题本身能让学生相信即使自己的答案不是很恰当、正确或完美，也不会受到老师的嘲笑或鄙视，相反，无论答案如何，都能得到一份应有的肯定和尊重。有效提问的首要标准是得体，即因人因事、因时因地提出不同类别