英语习题讲评课中学生思维能力的培养.docVIP

英语习题讲评课中学生思维能力的培养习题讲评是针对学生学习中存在的盲点和知识点不到位、概念模糊、审题不清等问题，通过对错题的分析诊断及师生间的互动，建立知识网络的一种教学方法。如何上好习题讲评课，这是广大教师十分关注的一个课题。笔者认为，习题讲评课除注重解题方法的指导外，更应关注学生的思维状态，通过巧妙讲评，培养学生的思维能力，为学生的终身学习打好基础。一、铺台阶 减缓思维坡度每个学生的生活经验、认知水平、思维方式等均有不同，他们对问题的理解、分析、解决均有较大的差异。因此，在课堂教学中，我们应按照知识难点的层次，由浅入深，由感性到理性，逐层分散，放缓坡度。这种坡度可以是不同问题的难易梯度，可以是同一问题的难易梯度，也可以是同一问题相对不同学生的难易梯度。只有这样，才能真正做到因人而异，充分调动学生的积极性，使不同学生通过问题解答，逐步突破难点，掌握要点，避免因对问题的坡度设置不够或过大，导致学生思维卡壳。【教学案例1】在一次测试中，笔者发现许多学生在书面表达中出现了这样一个句子：Waiting for a long time makes me boring.联想到以前作业时学生也常将-ed 结尾的形容词和-ing结尾的形容词混淆，笔者在讲评时，将此句分解成了几个小题，让学生用bored与boring进行填空。1. Waiting for a long time is _____， I felt _____.2. Waiting for a long time makes me feel _____.3. This _____ situation makes me _____.通过一步步“剥洋葱”式的分析，学生对boring和bored的用法区别有了较清晰的理解。分析后，笔者继续对-ed结尾的形容词和-ing结尾的形容词予以归纳汇总，如：surprised/surprising， tired/tiring， interested/interesting， excited/exciting， moved/moving， relaxed/relaxing， pleased/pleasing， amazed/amazing等等。最后总结如下：-ed结尾的形容词表示人的感受，-ing结尾的形容词表性质和状态。如此一来，学生在词汇的准确性方面知识扎实了，思路清晰了，能力也提升了。【评析】有时启而不发形成阻滞的原因正是教师的问题提得不当，或是太大，难得要领;或是太深，难以理解。在意识到问题对于学生有一定难度后，教师应马上把这个问题分解成几个小问题，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。这样，学生解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。如果学生顺着所减缓的坡度前行，他们可能就有路可走，甚至在最后环节尝试跳一跳，也就能摘到“果子”，收获更多的成功和喜悦！二、留时间 给予充分思维学习是一种相当个性化的行为，离不开每位学生的独立思考，但独立思考需要有时间的保证。因此，教师要给予学生足够独立思考的时间。在订正环节，教师需要与学生明确尽自己所能独立思考，不求解决所有问题，但求思考过后有所收获。【教学案例2】2014年呼和浩特中考英语试卷中的一篇阅读材料讲了这样一个故事：John 为作者家做餐桌，结账收费时，竟然把工作日期与工钱、材料费等加在一起，从而愚弄作者以便从中多赚钱的故事。在做这篇阅读理解时，受测试时间的限制，学生对于理解这篇文章的时间投入不足，理解不够，错误率极高。讲评时，笔者抛出了以下问题：“Why did the writer say ‘I’m glad it is only the 10th of June. Dining tables will be 20 more expensive on June 30th？’”同时也提醒学生在阅读中要特别关注John 所提供的账单数据中所隐含的信息（见表1）。表1在静下心来思考后，学生结合文章有关细节的描述，逐渐在账单中发现了一些“蛛丝马迹”。于是，文章中John 愚弄作者的手段也逐渐清晰起来：John开账单时把工作日期――10 日与其他费用的金额写在同一列，结果总费用就是36.5 美元，如果工作时间是月末――30日，总费用又会增加20美元。学生们也随即理解了原来一开始John 故意谈论天气的目的是为了分散作者的注意力！【评析】苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”[1]教师一定要把学习的权利、时间、空间还给学生。试卷发下去后，教师不要急于讲评，不要仅以教师的知识灌输和分析讲解来替代学生的学，而要给学生足够的时间，让学生自行订正，通过学生自己的阅读、思考与实践去发现问题、解决问题，努力实现教师少教、