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英语作文如何有效纠错Writing is an essential part of English learning. Errors are common when students learn to write. How to deal with the errors appearing in the composition？ Most teachers will spend a lot of time and energy in correcting errors. They take this for granted. As for effect of the correction work， teachers seldom think clearly about it. However， researches have revealed that teachers’ correction work may not work.学生英语作文里的语法错误改还是不改，答案似乎是显而易见的。绝大多数英语教师都会在学生的作文里修改或指出错误。持有这种的观点的教师认为，如果教师指出学生的错误，那么学生自然会明白错误并从中学习，写作能力就会逐步提高。如果教师不纠正学生的语法错误，那么这个错误就会被学生内化，以后就很难消除这种错误。从常识和认知角度来讲，这样的分析似乎很有道理，但研究表明这些观点是不正确的。1986年Robb，Ross和Shortreed进行了一项著名的研究，用四种不同的方法对日本学生的写作错误， 跟踪研究对比四种方法对学生写作能力的影响。这四种类型包括A. 直接指出错误，同时指出正确形式。B. 用黄色笔标出错误，但不加解释。C. 标出每一行错误的数量，然后让学生检查找出并改正。D. 使用特定的纠错代码，标出错误位置和类型。之后学生根据教师的反馈重写一遍。研究结果表明，写作课程结束后，在准确性方面，四个实验组的结果没有显著差异。由此看出，作文纠错的成果与教师的投入并不成正比。另外一些研究也表明，无论是直接纠错还是间接纠错，全部纠错还是有选择的纠错都对学生的写作能力提高没有明显效果。其实这些结论并不意外，John Truscott曾经指出，有经验的老教师都知道纠错和学习之间的关联很小。通常，即使被纠正很多次了，一个学生还是会重复犯同一个错误。当这种情况发生时，教师就很可能说这个学生注意力不集中或懒惰。但实际上这种现象也会在好学生身上出现。很多的研究表明，教师对学生语法纠错可能对学生造成打击，甚至会毁掉学生的写作能力。相比之下，那些没有接受语法纠错的学生对于写作有更积极的态度，他们写得更多，句式更复杂多样。另外，如果学生和教师在纠错上面花费过多的时间，那么双方就很可能忽视那些对于写作更重要的要素，比如逻辑和条理。那么为什么语法纠错没有用呢？ 构成作文的要素很多，比如词汇、语法、结构、描述、论点、逻辑等等。语法只是作文的一小部分，因此纠正语法并不一定提高学生的作文水平。另外，学生对于语法规则的掌握是不同步的，有的学生掌握的快，理解深刻，而有的同学掌握得慢，理解得浅。教师很难把握每个学生的语法发展水平，从而纠正适宜学生发展水平的语法错误。根据语言学的规律，语法的学习还是应该在听说读的过程中自然习得更合理。另外，教师给予的评语和学生对之理解也有偏差。根据Zamel1995年的研究，教师经常误解学生要表达的意思，并且在评语里写一些模糊、费解、自相矛盾的抽象的词语。也就是说，很多时候学生们并不明白老师的评语。即使明白了，学生通常只对他们已经看懂的语法规则在大脑过一下，不会进行深刻的分析和总结。这种浅层的认知加工导致了即使要求学生重写作文的话，他们也不会把正确的语法规则用到重写的作文里面。那么，面对这么这样的现实，英语老师们该怎么做呢？最迅速有效的方法是停止纠错，这当然非常难做到。因为事实表明学生们都非常强烈期望老师看到他们写作的错误并且指导他们改正，如果老师不改的话，他们会非常不满。而且，老师纠错工作做了多少也是评价教师的重要指标。难道在英语作文纠错方面，教师做什么都没有用吗？No。一个行之有效的方法是在布置了写作任务之后，在下次上课的开始阶段给予学生一定的语法讲解，讨论几个作文里普遍存在的问题，比如，冠词，介词。这种做法通常会满足学生对于语法反馈的需求。另一个有效做法是老师应该重视学生作文要表达的意思和与此相关的问题，评价学生的文本而不仅仅是语法形式。Semke证明了只在内容方面接受评价的学生比只在语法方面接受批评的学生写得要好。所以老师应该花更多时间在作文的条理方面，比如论点的逻辑性，导入和结论的有效性;内容方面，例如描写的准确性，论点的清晰表达，突出重点，论据的充分等。总之，老师应该把红笔放下，关注学生想表达什么而不是仅仅找出语