让数学课堂提问更精彩.docVIP

让数学课堂提问更精彩摘 要：教师提问是小学数学课堂上最常见的教学法，它是师生互动的重要形式。但是在实际课堂教学中，学生才是课堂的主人，如果教师能够通过引导让学生就课堂教学内容成为问题创设的主人，就真正地还原了学生在教学过程中的主体地位了。关键词：敢问；善问；想问；勤问培养学生问题意识和质疑能力，是发展学生创新思维，形成良好心理品质的有效途径。那么，如何在小学数学课堂中培养学生的提问能力呢？一、营造宽松的教学氛围，让学生“敢问”小学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的两难状态，具体表现为“三怕”：一怕提问遭教师批评、指责（即“乱插话”）；二怕提出的问题离题万里被同学们笑话；三怕提出的问题毫无价值使大家瞧不起自己。因此，要让学生在课堂上敢于提问，教师首先要帮助学生消除“三怕”心理，鼓励学生大胆质疑，放心提问。最基本的解决办法是――营造和谐、民主、平等的答问氛围，为学生撑起学习冲动，变“不敢问”为“敢问”。学生在没有获得方法和技巧的前提下，还不善于提问，难免会出现“乱提问”“不着边际”等现象，教师应辅以必要的点拨，对学生不要暴露出不满意，更不能泼冷水，要循循善诱，多鼓励。比如对由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对不敢在公共场合提问的学生，可以让其个别提问；对口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。二、教给提问方法，让学生“善问”1.从课题中提问题课题是教材重要资源。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提问题的勇气和能力，还能使其养成爱提问题的好习惯。例如，在教学“能被2、5整除的数的特征”时，教师在板书课题后，首先让学生随便报个数，教师不用计算，立刻就能说出这个数能否被2整除，学生一定既惊奇又佩服。这时，教师引导学生针对课题提出问题，学生可能会提出：能被2和5整除的数的特征是什么？这就成了学生急于弄清的问题，学生的探究欲望即刻被激发了起来。2.从解题的过程与方法中提问题新课程理念使教学策略发生了改变，由重结果向重过程转变。要关注学生的发展，就必须关注学生学习的过程和方法，关注学生是通过什么样的方法获得知识的。例如，在教学“乘数是一位的进位乘法28×2”一课中，我先让学生用竖式计算不进位乘法“24×2”，然后出示“28×2”让学生探究学习，并让学生在相互交流、讨论中质疑。于是，“8×2”满十了，怎么办？这个关键性的问题被学生发掘出来，由此展开了之后的热烈而活泼的教学活动。3.从疑问、疑难之处提出问题不同的学生，都会在学习中遇到自己不明白、不理解、认识不清楚的地方。这时候，教师应当鼓励学生提出属于自己的问题。例如，在教学“体积和体积单位”中，学生提出：体积单位和面积单位有什么不同？1立方厘米有多大？体积和面积有什么区别？学生经历了这样的学习过程，自主发现问题和解决问题的能力会逐步提高。4.从新旧知识的联系与比较中提出问题在新旧知识的联系与比较中，只要认真思考就能产生许多问题。例如，在教学“万以内数的读法”以后，接着教学“亿以内数的读法”一课，有个学生提出：万以内数的读法与亿以内数的读法有什么异同？这个学生就善于从新旧知识的联系点上发现“蹊跷”，并提出了这个有价值的问题。三、创设问题情境，让学生“想问”质疑、发问是教学信息反馈与交流的一个重要步骤，教学中教师对整个教学过程要进行独具匠心的设计，创设问题情境，营造激励、宽松的氛围，培养学生的“问欲”。教师要培养学生质疑的兴趣，使其乐于提问。如教学“循环小数”，教师可以先出示“10÷3=？13÷21=？”让学生计算，要求用小数表示商。学生在运算的过程中，不久就发现了问题：怎么除也除不完。于是，产生了疑问：怎么没完没了？于是提出了问题：“老师，这个算式的商怎么写？……”这样创设问题情境，很好地激发了学生的求知欲，使学生因疑而“问”，有“问”可提。有疑问才能激发学生的探索欲望，使他们的思维处于积极、主动的状态，从而愉快地获取知识。四、借助多种形式，让学生“勤问”1.让学生多说――说中生问语言是思维的载体，也是思维的外部表现，因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”“分数的基本性质”“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生会在说的训练中生成许多问题，如“零为什么不能做除数？不能是分母？不能做比的后项”等等一系列的问题。2.让学生多做――做中生问实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，我让学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边。学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在动手操作中提出：当两条边重合时是什么角？如果一条