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让情感催生数学理解生长的力量【摘 要】 基于情感的视角，审思走在情感边缘的数学教学，笔者认为应让教学内容“丰厚肥沃”、让教学过程“聚焦儿童”、让教学形式“立体宽广”，培育数学理解性学习中的情感。通过课程结构的调整，实施深度的课程改革，真正改变小学数学课堂的生态，让孩子学得更安全、更自由、更快乐，让数学理解不断生长！【关 键 词】 数学；情感；理解性学习【作者简介】 包静娟，中学高级教师，江苏省小学数学特级教师、无锡市名师、国家教育部“国培计划”种子教师培训人员、江阴市小学数学专业委员会副理事长，无锡市名师工作室导师，江阴市晨光实验小学副校长。2013年11月，新浪微博有一份关于“数学该滚出高考吗？”的调查，在近10万网友参与的投票讨论中，超7万的网友支持数学滚出高考，称自己仅是“做题机器”，实际生活中真正广泛使用的只有加减乘除，买菜又用不着函数……2013年12月公布的2012年全世界65个国家和地区参与的PISA测试结果，中国数学继2009年后再次荣登榜首。一、审思：数学教学走在情感的边缘把两则信息放在一起比较，不仅让人产生这样的疑惑：国人的数学学得这么好，为什么会有这么多人对数学深恶痛绝？为什么数学会导致这样一种暴戾情绪的发泄，竟然动用了“滚”字？基于情感的视角，反思体察我们的小学数学教学实践，笔者认为主要原因有三：（一）情感被遮蔽――教学内容出偏差布鲁纳认为：“掌握一个领域的基本思想不仅包括掌握一般的原理，而且包括形成对于学习和探究、猜测和直觉、自己解决问题的可能性的态度。” 对数学知识的深刻理解，不仅仅是掌握数学的知识与技能，情感与态度的培养也是其重要的任务之一。而传统的数学教育一直有着类似的境遇，知识是教师“批发来的货物”，在很多学生眼里，数学总与“做不完的题”、“考不完的试”紧紧连在一起，复杂的计算，冰冷的符号，抽象的公式，枯燥的推理……（二）情感被窄化――理解形成少深度学习作为一个理解发展的过程，渗入的是对学习者的主动性、积极性以及个体经验等多重因素的充分尊重，强调的是学习者在过程中对知识及意义理解的持续变化。但是，实践中由于对学习的本质缺乏理解，情感态度的认识往往被窄化成表面的热热闹闹。正如杜威所言：“用机巧的方法引起兴趣，使材料有兴趣；用糖衣把它裹起来；用起调和作用的和不相关的材料把枯燥无味的东西掩盖起来；最后，似乎是让儿童正在高兴地尝着某些完全不同的东西的时候，吞下和消化一口不可口的食物。”从而导致教学活动浮于表面，在非核心知识处徘徊游荡，最终带来的是盲目的“动”和低效的“动”，无法让学生体会到数学的曼妙，无法实现真正的数学理解。（三）情感被弱化――理解动力缺支持脑科学已发现积极的情感可促使大脑分泌出大量的神经递质，加快信息在神经元间的传递，加快树突的生长，学生处于兴奋状态，可提高脑的功能。如果教师在观念上没有认识到情感与态度的意义与价值，在实践操作上就会缺乏相应的支撑学生数学理解不断向前发展的教学方法论。只是让学生被动地接受教师赐予的东西，或是过度地进行技能技巧的训练，不仅会加大学生的认知负荷，而且无法让学生体会到知识的迁移力与再生力以及相伴而生的兴奋，对数学理解就会缺乏内驱力，盲从及屈从的态度和性格也会随之产生。对数学情感的培育比掌握数学的基本原理更为重要。基本原理可能不是支持所有的专题，但对数学的基本态度可能关系到每一个专题。关注儿童学习数学的情感是数学理解性学习良性而道德的存在方式，情感是孕育理解的“孵化场”，促进理解的“催化剂”，它赋予数学理解生长的力量！二、追寻：数学理解性学习中情感的培育策略2002年8月，在北京举行国际数学家大会期间，91岁高龄的数学大师陈省身先生为少年儿童题写了“数学好玩”4个字。要让学生感觉“数学好玩”，那就要让“数”中有趣吸引人，“学”中有味启发人，具体可从以下几方面着手――（一）让教学内容“丰厚肥沃”每一个数学规定、数学现象的背后都蕴藏着深邃的原理和丰富的背景。理清它的来龙去脉，研究其背后的数学思想，体悟数学本身的美丽，可以让严肃、冰冷、抽象的数学变得亲切温暖和具体丰富起来。1.感受数学创生的神奇关注知识本质，追根溯源，使结果形态的知识通过还原加工转化为过程形态的知识，让学生充分感受和体悟前人发现的方法与思维的策略，能促进理解的深度建构。如教学“长方形和正方形的认识”一课，在揭示长、宽的概念时，教师先给出一条边让学生画长方形，学生发现可画大小不同的长方形无数种。紧接着，教师给出长短不同的两条边让学生画长方形，学生发现只能画出一种。教师追问：“为什么给一条边画出的长方形大小不同，而给相邻两条边，画出的长方形大小全都一样呢？”在此基础上，揭示长宽的概念，较好地体现了长宽存在的价值，长宽不是凭空而来的，是为了更简洁地表示长方形大小这一需要而产生的。2.领略数学思想的精妙数学