让数学走进生活，让学生回归生活.docVIP

让数学走进生活，让学生回归生活摘 要： 生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。本文从“利用生活中的原型教学；利用生活中的经验获取间接知识；用生活情境创设课堂教学情境”三个方面阐述了在小学数学教学实践中，如何让数学走进生活，让学生回归生活，提高学生的数学水平和课堂教学的有效性。关键词： 数学课堂 生活化 生活经验 生活情景陶行知先生曾有过这样的论述：“生活即教育。”他指出：“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。”从效力上说，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。新《数学课程标准》充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学教学应与学生的生活经验密切联系起来，要把抽象的数学变为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学无处不在。数学的学习就是建立在日常生活中，学好数学是为了更好地解决生活中的问题。教学实践证明，生活化的数学知识学生都比较喜欢，让学生运用所学知识解决有关生活中的实际问题，学生是非常乐意的，也是教学所必需的。因此，我们的教学要从生活中来，到生活中去，不断拓宽学生的生活空间，让学生到课外广阔的天地运用自己学到的知识，使数学学习渗透到社会生活的大课堂中。一、利用生活中的原型教学课本上的知识，对于老师的授课只是提供一个依据。以往老师们总喜欢抱着课本，照葫芦画瓢。一遍遍地讲，讲完后一遍遍地练习，练习完了问一问记住了没有。学生当然是只知其然而不知其所以然，丝毫没有学习兴趣。数学知识源于生活，只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容，大部分都能从生活中找到原型，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢上数学。如在教学“长方体”这部分知识时，我这样设计：先让每个学生找一个生活中常见的长方体盒子，并动手用硬纸板做一个长方体的模型。学生在完成过程中就需要思考、观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方。学生在经过体会和交流之后就无需教师再讲解长方体的特征了。接着让学生交流做长方体时用了多少纸张，让学生把自己的长方体展开进行观察，以此让学生了解“表面积”的含义。之后让学生自己测量、计算自己的长方体纸盒的表面积，交流方法之后，再探讨无盖的粉笔盒该怎样算表面积等一些实际生活中的情况。学生通过自己动手操作、观察、交流，很快就掌握了长方体表面积的计算方法。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我就联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查好朋友喜欢的体育运动、喜爱的明星、喜欢吃的水果等，在调查的基础上，设计并填写好统计表，再绘制成统计图。研究可能性时，设计一些摸奖游戏、扑克牌游戏等，引导学生交流、分析游戏中获胜或中奖的可能性大小，从而掌握事件发生的概率性问题。学生的学习热情空前高涨，学习效果十分显著。这些教学实践使我深深体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，学生的学习就会变得轻松、快乐，而学生学得轻松快乐了，学习效果自然会大幅提高。二、寻找生活中的经验，转化为间接知识数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，正是《小学数学课程标准》提出的新境界。学生在日常生活中或多或少地积累了一定的生活经验，通过课堂学习，虽然也能解决一些简单的实际的问题，但这些实际问题都是已经过加工并处理过的问题。学生还不能把这些生活经验内化为数学知识。教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。如在教学“分饼”时，结合西游记的唐僧师徒四人，让学生利用“平均分”的经验，怎样把3个饼平均分给师徒4人，每人分到几个饼的问题。通过尝试，学生很快便找到了答案。又如在教学“循环小数”时，利用“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，有一天，老和尚告诉小和尚：‘从前有座山，……”这个学生非常熟悉的老故事，引导学生理解“循环”二字的含义，在无形中学生就消化了这节课的难点。又如在“圆的认识”教学中，这样引入：出示一幅颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车图片，问同学们：这自行车漂亮吗？喜不喜欢？讲讲为什么。接着把正方形改为椭圆形再提问学生，再改成圆形。随即出示一张车轴不在圆心的图，让学生交流后明确圆的一些重要特征――圆心到圆上任意一点的距离都相等。最后再组织学生共同探讨“车轮为什么是圆的？”这一生活问题。这些教学环节都充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中，解决身边的数学问题，使学生了解数学在现实生活中的作用，体会学而有用的喜悦感。三、寻找生活情景，用以创设教学情境学生的生活是丰富多彩的，如果不去引导，学生就会视若无物。教师要善于引