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让智慧闪光，让精彩呈现摘 要：问题教学法一直是众多教师推崇的一种课堂教学方法，在经过很长一段时间的摸索后，教师越来越关注“有效性”的话题，这个话题涉及教学实践过程中的每个环节。在课堂教学中，教师常常会设计许多问题来组织教学，但这些问题有可能是“低效”甚至“无效”的。为此，设想从贴近学生的生活体验、启发学生积极思考、从文本中找寻智慧等几个方面来探讨问题设置的有效性。关键词：教学现状;尝试研究;反思总结一、问题教学之现状新课程推行到今天，“问题教学法”以其先进性而被教师们接受，从而得到了广泛推行。教师作为主导者，往往在思考设置怎样的问题能有效引领学生对文本进行深入思考并促使他们更有效地积极主动地思维。虽然每位教师一直都在努力，但在具体的实践操作中，还是会出现一些“低效”甚至“无效”的问题。粗略归纳一下，我们会发现存在以下一些不足之处：1.问题缺乏深度，哗众取宠为了改善课堂教学沉闷的局面，力求课堂气氛的活跃，同时使学生增强信心建立自信，一些教师往往会采用设置一些极其简单的问题模式，以激发学生回答的积极性。例如，学习毛泽东的《沁园春?雪》一文时，老师这样问：“毛泽东是哪国领袖？”“文中的秦皇汉武、唐宗宋祖分别是谁？”第一问实际是无问而问，但凡中国人都应有这样的常识;第二问或许有个别学生不清楚，但文本下有注释，再次提问显然有点多余。类似浅显或是无问而问的问题，采用这种故意哗众取宠的方式而达到所谓的活跃的课堂气氛实在没有意义。2.脱离学生实际，故作深沉但也有一些老师，在授课时为了体现自己的水平，或是没有认真备好学生这一课，也或是有意让学生多作一些深沉思考，在问题设计时，提出了一些超出学生认知水平的问题。如，在学习《人民解放军百万大军横渡长江》时，学生初次接触新闻，教师让学生带着问题看课文：“请指出这则新闻的标题、导语、主体、结语、背景。”虽然新闻随处可见，但因为学生是第一次学习新闻，学生只能以自己的理解找出标题，至于主体、结语、背景等只能茫然。或许最终有几个特别优秀的学生回答出了问题，但那也只能算是猜准，而非真正地了解。这样的课堂自然会让学生感觉索然无味，没有兴趣。3.问题过于随意，缺乏联系问题设置随意，会致使学生不清楚学习的目标。如选自《水浒》的《智取生辰纲》一文，教师提了如下几问：①文中作者提到了哪些人物？②杨志替谁押送生辰纲？③文中虞候、老都管对杨志好像颇有怨言，为什么？连续几问虽然都能在课文中找到答案，但因几问之间缺乏一定的联系，致使学生对本课学习失了方向感，不清楚回答这几问意欲何在。如若问题设置时稍稍注意其内在联系，那么学生对课文的学习目标及重点了然于心，回答起来也就顺畅多了。4.远离文本主线，天马行空备课，旨在通过预设一些问题，使教学有效围绕文本目标进行，促使教师更好地引领学生顺利地把握文本主题。因此，教师看似有意无意的提问都因循着文本主题的方向设计，以利于学生更好地深入文本阅读。但在实际教学中我们也会看到只为调节课堂气氛而进行一些与课文无关的提问：如学习曹文轩的《孤独之旅》时，教师这样问学生：你有过孤独吗？你因什么事而孤独？孤独究竟是怎样一种感受？你最终有走出孤独吗？这些问题让学生陷入了一段曾经孤独的回忆，学生虽然有话讲，但对把握文本杜小康如何由孤独最终到心灵的成熟成长无多大作用。我只想说，要真正把握文本的创作意图，任何脱离文本解读的理解都是空洞无力的。学生是课堂的主体，教师在课堂中只是一个引导者。而教师要能顺利引领好学生，关键在于教师能否通过事先设置一系列基于文本的、有内在联系的、有助于理解文本的有效问题来达到预设目标。问题提出质量的好坏，关系到课堂目标达成度的成功与否。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”如果我们在实际教学中，设计的问题不能符合学生的认知水平，也没有围绕着文本来精心设置问题，教学活动就会流于形式，盲目的行动，并将阻碍学生思维能力的发展和对重要概念的认识。问题设计的有效性，就成了值得每一位语文教师探讨的问题。二、有效性问题教学尝试课堂有效性问题，我认为是教师围绕教学目标设置，基于文本、能引导学生快速读懂文本并能调动学生围绕文本充分思维、较快把握并领悟文本的问题。长期研究课堂的美国专家鲍里奇教授认为，有效教学包括至关重要的五种关键行为：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。教学问题的设计能够为学生预先构制思考的框架，使教学过程朝预设的方向深入发展，并培养学生思维的持续发展。在新课程理念下，如何增强问题设置的有效性，本人觉得要把握好以下几个方面：1.从生活中找感觉，让学生有话说从本人多年的教学实践来看，学生的课堂参与率往往跟他们自身的生活密切相关，那些源于生活的、生动有趣的以及理解起来较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生积极有效地参与。因此，教师在进行问题设置时要