七年级上册《次北固山下》课堂实录.docVIP

七年级上册《次北固山下》课堂实录 七年级上册《次北固山下》课堂实录 读诗，可以抓诗眼，也可以单刀直入，抑或闲庭信步。这首诗的教学属于后一种，教学很险。对于此诗，学生一开始起步非常地艰难。除了从最后两句感受到诗人的乡愁外，课堂似乎停滞不前。学生很难从轻松的笔墨里感受到诗人内心的沉重。我给了他们时间，当一个学生点开孤独的时候，似乎一下子大家的思路都被打开了。于是字里行间，他们的眼睛亮亮的。让我第一次感受到王湾诗歌的魅力，也发现这群孩子的可爱。课堂上，激动时，我的眼眶甚至有了泪水。这里感谢张丽那天的质疑与探讨，如果没有她的问题，也许这首诗的路程很难开启。海内存知己，天涯若比邻，也许可以从这个角度阐释吧。 生读诗 师：你觉得诗人此时的情感是怎样的？ 生：他在思念家乡，内心是伤感的。 师：从哪里看出来的呢？ 生：“乡书”是家信，他在请求大雁给他送信，所以是思乡了。 师：她干嘛不求飞鸽，要求大雁呢？ 生：大雁在古代代表一种相思，飞鸽有点现代感，和古诗很不和谐。 师：是的，古代有“雁足传书”，这就是诗歌语言的典雅之美，你的感觉很对。他凭什么就认为这是一只归雁呢？“归”字里有什么深藏的东西？ 生：因为诗人太想家了，他看到雁，就情不自禁地认为这是一只归雁。 师：好一个“情不自禁”，想家的深情让他不由自主地认为这是“归雁”了。在最后两句还有哪一个词可以体现“我”的思家情浓呢？ 生：“何处”，因为他在海上，四顾茫茫，都不知道家在何方。越不知道就离家越远，离家越远就越思念家乡。 你可以用自己的语言表达一下诗句的意思吗？ 生：四顾茫茫，我的家乡，你在哪里啊？我的家书该送往何方？归去的大雁啊，请你把我这封信送到洛阳边上我的家吧。 师：一字字，一行行，看似无理，字字情深！让我们深情地读一读最后两句。（生读。） 师：可是，老师有一个朋友说，这首诗最后两句很明显传递了思念家乡，可是前面六句话的景物描写非常明朗，它和《天净沙.秋思》里的“断肠人，在天涯”比起来，王湾的思念之情显然要淡得多，他的思乡只不过是淡淡的乡愁而已。你们是怎么看待这个观点的呢？请大家静静读诗，结合注释，在字里行间为你的观点找出依据来。（生读诗） 生：我不赞同。从“江春入旧年”里，可以知道，诗人在外已经一年了。他在年末人人都回家团聚的时候，却独自一人漂泊在外，他肯定在想家了。 师：万家相聚时，独我飘零日。那是一种怎样的孤独啊。所以应该以怎样的语速和语调读这句诗呢？ 生：低沉，缓慢。 师：一起读一下。（生读）继续我们的探讨。 生：“潮平两岸阔”这句诗写的是潮水涨满，两岸与江水齐平，整个江面十分开阔。在这无边无际的江面上，只有诗人独自一人，他“四顾皆茫然”，内心涌起的是无边的孤独与寂寞。 师：好漂亮的感觉。你是第二个曹文轩。大家读过《青铜葵花》吗？曹文轩是怎样写葵花的孤独的？ 生：好像把它比作鸟儿在无边无际的天空飞翔，只听到气流划过的声音。 师：对的。两者异曲同工，都在借助无边的宽阔写无边的孤独。来，我们一起读一读这句诗歌。（生读的速度有点快） 师：要读出一种宽阔感，孤独感。将语速放慢，字与字的距离拉开，情感放得深沉。（示范读，生读） 师：有人发现“风正一帆悬”的秘密了吗？（生沉思） 生：“风正”说明这个风儿很静，很平，一点声音也没有。在宽阔的江面上，除了孤独，诗人一无所有，甚至连风声也没有。 师：好漂亮的感觉，此时诗人在做什么？ 生：他在看帆。 师：看一眼吗？他怎么看？ 生：盯着帆看。 师：此时读出什么来了？ 生：他盯着帆，内心涌起的却是无尽的思乡之情。 师：你有过类似的经历吗？ 生：有，小学毕业，和好朋友分开的时候，很想他。孤独时，我会看着我们的照片发呆，想着我们曾经的故事。 师：当有一天你们毕业的时候，当眼前的教室空无一人的时候，人去楼控，我一定会盯着眼前这块黑板发呆，想念着我们之间的故事的。让我们读一读这两句诗歌，体会王湾的孤独、寂寞的乡愁吧。（生读）还有新的发现吗？ 生：老师我发现“海日生残夜，江春入旧年”很有意思。我发现“海日”“残夜”“江春”“旧年”有一种对比，“海日”“残夜” “残夜” “海日”“海日”“残夜”，“江春”“旧年” “旧年” “江春” “江春”“旧年”，这里有一个无尽的反复在里面，也就是说，诗人在外面已经过了很多年了。他好多年不回家，面对这个时光流逝，新年又来的时刻，他的相思又被触发了。 师：我为你的发现点赞。同学们，让我们反复地三次诵读“海日生残夜，江春入旧年”，一句比一句低沉，最后一句拉得更长一点，感受一下诗人无尽的乡愁。（生读） 师：好浓烈的乡愁啊！还有两句诗歌我们没有探讨，难度也很大，有新的发现吗？ 生：老师，“客路青山外”的意思是“旅人前行的路就在青山的外面”，我觉得它的背后隐藏着“我家乡的路却早已看不见了，不知在何方”。他要去的是前方，前方是离家的地