让课堂为课程服务.docVIP

让课堂为课程服务【摘要】课堂是课程实施的重要渠道，课程也只有融合在课堂教学中才是真正扎根到学生的学习过程中，才能真正服务于学生的成长。在课堂与课程的融合中，教师个人所拥有的学科知识体系、对学科教学目标达成的认识，以及由课堂走向课程的合适的路径选择就成为不可忽略的几个要素，教师也只有很好地关注并科学地融合这几个方面，课堂才能真正为建构课程服务，学生也才能在课程的学习过程中成长。【关键词】课堂;课程;语文思维;个人素养;精神培育【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-0018-02【作者简介】武凤霞，江苏省无锡市南湖小学（江苏无锡，214073），正高级教师，江苏省语文特级教师。华东师范大学周彬老师在《从“课堂”走向“课程”》一文中讲到这样一个故事：有两位老师，一位教过高三，一位刚从大学毕业，当两个人都教高一的时候，后者比前者的教学业绩好，甚至还好不少。但他的优势在高二下学期就基本消失，进入高三后，前者的优势逐步放大，直到高考中完胜后者。为什么会出现这样的现象呢？教过高三的老师的回答非常耐人寻味：“正是因为我教过高三，所以在我的心目中，学生三年也就学一门课程，到最后的高考也就是针对这门课程来命题的。既然学生三年只学一门课程，那就意味着学生在学这门课程的过程中，并不是所有的学科知识都同等重要，有些学科知识本身不重要但对于学生的后续学习非常重要，有些学科知识是自身重要但掌握了对后续学习就没有影响了，还有更多的学科知识自身不重要对学生后续学习也不重要，在课程中出现只是因为它能够扩大学生的视野或者有利于学生理解那些更重要的学科知识而已。正是基于这样的认识，我并不是简单地把学科知识的每个知识点都教得很到位，而是根据学科知识点的重要程度和对学生后续学习支撑程度的不同，来安排自己课堂教学的重点与难点。这样，教学有张有弛，学生学习起来自然也有张有弛;正是由于课堂教学有了针对性，所以学生高考时也有了有效性。至于那位年轻的老师，由于他缺少对学科课程的整体把握，他只能把教材上的每个知识点都认认真真地教，并要求学生掌握，表面上看起来是对课程和教材最忠实的执行，但正是这种看起来每个点都踩到了，但实际上既无重点又无难点的教学，本身就是对课程的误解，所以新老师的失败也就在所难免了。”这也许只是个案，但那位高三老师的话语却值得我们深思。在平时，我们更多要求老师要上好每一节课，要一课一得，要把握准本节课的知识学习点和能力训练点，做到知识要掌握，能力训练要到位，而很少有意识引导教师把一节课的教学和课程联系起来。也许正是因为缺少了这样的引导，才使得老师们语文教学没有全局观念，面对一篇文章中所蕴含的知识点、能力点分不清主次，不知道如何取舍，以至于很多老师的语文课面面俱到，学生的语文能力却得不到很好的发展，我们的语文课堂也因此被指责。可见，让课堂教学服务于课程对于老师来说多么重要。那么，制约教师从课堂走向课程的因素是什么？北京教育学院季平老师说：“课程是教学客观存在的依据，教学是课程的实施过程。如果说教学是前台，那么课程就是后台。制约教师教学行为和效果的因素主要来自两个方面：一方面是教师们经常抱怨的考试、评价、课程标准、教材、管理等客观原因，即课程;另一方面是教师的主观原因，如教师的理念、态度、知识水平和教学技巧等，即教师的素质。这两个方面是相互关联、互动的。教师教的水平取决于教师的素质，其中也包含着对课程诸因素的认识。教师对课程的认识，由于没有经过系统的训练，多处于自发的经验状态。”正是因为教师的教学多基于经验进行，所以，很多教师没有意识到课堂与课程的关系，以致出现只知道课堂不知道课程，或者把两者混为一谈的现象，带领学生通过课堂学习走向课程的过程属于盲人摸象，看到什么是什么，摸到哪里算哪里。所以，学了十几年语文的学生依然不会读写，依然不具备必要的语文素养。那么，语文课堂在服务于语文课程的过程中，语文教师应该关注什么呢？首先，教师心中应该有一个完善的语文知识体系结构图，知道自己作为语文教师应该帮助学生学习什么，知道每一个语文知识点在不同的学段中所处的位置，知道同一种知识在不同学段应该学习的程度。明晰了这些以后，每一节课的教学目标在课程目标中的位置，教师也就做到心中有数了，教学中也就不会出现“不同的年级遇到相同的知识点只见循环不见提升”的问题了，学生的知识学习也就不是简单的叠加，而是呈梯级的递增。其次，教师心中还应该明确，语文教学不仅仅是知识和能力，还要注重培养学生的语文思维。每一门学科都有极具学科特性的思维方法，语文也是一样。什么是语文思维？冉正宝先生在《语文思维论》中是这样定义的：“语文思维是思维主体在运用汉语进行认识与表达、审美与创造、鉴别与吸收的思维活动中，借助于形象对语文对象展开的概括和间接的认识过程。”虽然这