让英语教学向儿童“情感”深处漫溯.docVIP

让英语教学向儿童“情感”深处漫溯摘 要：儿童英语教学是充溢着丰富情感的活动。教学中，教师要充分发挥情感因素作用，发掘教材的情感元素，在教学互动中捕捉情感质素。为此，教师需要在课前对教学进行热身，把握情感教育的基点;对英语文本积极关注，把握情感教育主线;开展活动，把握情感教育的底面。关键词：英语教学 情感 英语文本 活动【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0038-01在英语教学活动中，教师要从儿童的整体生命发展视角出发，关注儿童的情感需求，激发儿童的英语学习兴趣，增进儿童英语学习的自信心。充分利用教师的“以情感人”作用，积极发掘文本中隐含的情感因素（如英语文本中的关键词、句、背景、基调、主题等），引领儿童去感悟、感受、体验英语文本中蕴含的情感质素。通过英语游戏、英语头脑风暴、对英语故事情节的预测、用英语交流的自由对话等多种形式激发儿童的英语学习兴趣。一、英语教学：“情感”蕴含其中儿童英语教学应该是集“知识性”与“趣味性”于一体的教学。刻板的英语单词记忆和语法教学常常会让儿童感觉到索然无味。因此，教师在实施英语教学时，应着力加强“情感教学”，让儿童接纳英语、热爱英语。（一）教师的情感因素儿童是“情感的王子”，内心非常柔软。教师要善于触摸到儿童“柔软的地带”，通过自己的情感带动儿童的情感，“以情育情”。例如，在对儿童进行英语评价时，不仅应善于用“Good、Very good、Great、Wonderful ”等激励性语言，还要宽容儿童的错误，给儿童机会，例如可以用“Try again”等语言保护儿童的自尊心。儿童唯有从情感上接纳教师，从内心尊重教师，才能有进行英语学习、英语口语交际的积极心理。（二）教材的情感元素在小学英语教学中，教师要发挥英语教材中的词语和语篇的情感教育作用，在关注英语基本知识和基本技能教学的同时，让儿童感受、体验英语教材文本的主旨和意义，提升儿童的审美能力，陶冶儿童的情操、净化儿童的心灵。唯有如此，英语教学才能有源、有根、有生命力。译林版小学英语教材以主题单元为章，单元内Story time、Grammar time、Fun time 等各板块联系紧密，特别是Story time板块，趣味性强，内容由简单到复杂，符合小学生心理特点和认知发展水平。（三）互动中的情感质素如何打破英语课堂上空洞的说教，告别低效的情感教育？笔者认为，因为情感具有弥散性，所以儿童彼此之间的情感互动可以让英语教学产生积极的情感。为此，教师可以利用小组活动形式，帮助儿童建立英语学习共同体，组内交流、组际互动，让儿童展示自我，聆听他人。例如，教学《At Christmas》（苏教版牛津小学英语五年级上册 Unit 8），本单元是西方传统节日――圣诞节。教学前，笔者让学生们准备了圣诞物品，例如圣诞帽，笔者则准备了圣诞卡片、圣诞树等。教学时，从圣诞物品入手，师生对话讨论物品，让学生感受圣诞节。二、英语教学：向儿童“情感”深处漫溯在英语教学中，教师可以通过多媒体课件的辅助教学，教师的表情、动作，教室的环境布置等，让教学蕴含于情境;通过对英语教材文本的感性、知性、情趣性解读，让英语教学充溢着情愫;通过刺激儿童的多种感官，让儿童的感官协调活动，让英语教学葆有情感。（一）课前热身，把握情感教育的“基点”在儿童英语教学中，为了让儿童能够快速进入英语学习状态，教师要善于调动儿童英语学习的积极性。为此，教师可以进行适当的课前热身。课前热身的成功与否直接影响儿童的情绪、英语学习的积极性以及英语学习的效果。例如教学译林版小学英语教材五年级上册Unit2《A new student》，为了让儿童的英语学习顺利地由已知进入未知，笔者用英文歌曲《In the classroom》，因为其中涉及到学生们已学过的“there be”句型。儿童在听唱的同时，对旧知进行了巩固，为接下来的深入学习做好铺垫。课前热身，为英语课堂的教学奠定了情感的“基点”和“基调”。（二）文本关注，把握情感教育的“主线”在英语教学过程中，教师要潜心研究文本，把握教材文本的情感因素，从儿童的英语学习实际出发，围绕文本，设计儿童喜闻乐见的英语教学活动。在设计过程中，教师要让儿童的英语学习拾级而上、循序渐进，帮助儿童逐渐理解英语教材。（三）活动支撑：把握情感教育的“底面”活动是儿童英语智慧生成的根源，在活动中可以培养儿童的语用能力、语言交往技能。例如在学完牛津英语五年级上册 Unit4《Hobbies》这个单元后，笔者让学生们回家了解全家人的爱好、兴趣，并做好记录。学生们回家后迫不及待地跟爸爸、妈妈交流彼此的兴趣爱好，在交流的过程中运用了句型“I/we like doing .He/She likes doing.”并做了记录。儿童的英语学习应该而且必须伴