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让英语学习成为中职学生增强自信的最佳途径摘 要： 中职教育主要培养在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，他们除了要掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能外，还必须具备良好的职业道德、健康的身体和心理等。然而从现实看，绝大部分中职生普遍存在自卑心理。因此，中职老师除了负有传授知识的任务外，还要增强学生的信心，使其自强不息，成为对社会有用的人才。本文根据英语教学的特点，谈谈英语学习成为中职学生增强自信途径方面的体会。关键词： 英语学习 中职学生 增强自信随着时代的发展变化和市场经济的迫切需要，中职教育受到国家和社会的高度重视，在整个教育体系中处于十分重要的位置。然而，中职学生英语教学始终是一个难题，英语带给学生的是长期的受挫感，教学方法不得当，不利于学生的健康成长。中职英语教学的窘境必须突破，以还给学生自信，还给学生正常的英语发展机会。笔者认为，可以利用英语教学的特点，将英语学习与增强学生自信有机结合，从而达到教书育人、提升学生综合素质的目的，获取“功夫在诗外”的良好效果。一、着眼英语学习“难”的特点，攻坚“拿下”自信学生在牙牙学语期学会了母语，这种无意识的模仿和学习，直至熟练运用，不都会让人感觉有难度，而对于在课堂上学习英语这门外来语种，就会感觉有难度。英语考试往往成为大多数学生的梦魇，再加上缺乏交流使用的语言环境，即使一些英语成绩较好的学生，也不一定能将其作为一种语言工具为己所用、运用自如，其学习就成了被动式的掌握，而非主动式的运用，即通常所说的“死记硬背”，一旦不进行持续背记，过不了多久，就会全部“还给”老师。因此，英语学习向来被认为是各正科中难度很大的一科。如果让中职学生把这么“难学”的英语学好，其自信心必然会增强，对其他文化课学科和专业知识的学习自然就不会那么害怕了，这对于搞好中职学生的教学非常有利。要让中职学生学好英语，必须针对其基础比较薄弱的实际，由易到难、由浅入深地推进。先确定一些学生比较容易实现的目标，比如第一堂课布置学生完成背记比较简单的5个单词、1句短语的作业，于下堂课讲授新内容前进行抽查，并制定和实施相应的奖惩措施。待学生轻松实现目标后，再加大作业的难度和数量，比如再布置作业时将需要背记的5个单词、1句短语增加到10个单词、2句短语，如此循序渐进，学生既轻松掌握学习任务，又大大增强自信、激发学习的兴趣，逐渐由被动学习转变为主动学习，形成学习的良性循环。一旦达到量的积累和熟练程度的提高，英语学习的“难”就不再是其“难”，此时学生的自信心必然因排除了英语学习的“难”而大大增强。二、着眼英语学习“讲”的特点，开口“说出”自信英语是一种语言，开口“讲”是学好英语的一项基本功。一些有自卑心理的学生往往会明显地体现在讲话上，尤其在人多的环境中不敢开口发言，生怕讲错了暴露缺点遭人笑话。而那些不论何时何地都能够侃侃而谈，与他人交流左右逢源、谈笑自如的人，必定是自信满满的。在英语教学中要做足让学生在众人面前开口“讲”的功课，采取让学生到讲台前用英语作自我介绍、小型演讲，组织学生用英语表演小品、话剧等形式，争取让学生人人开口讲英语，同时要求在讲英语时效仿“疯狂英语”，并伴有相应的手势。甚至可以把学习延伸到课堂外，让同班学生之间及与英语老师课外相遇时尽量用英语打招呼，进行简单交流，逐渐让学生找到讲英语的语感和语境，扫除应用英语的障碍。一旦学生大胆、自如地用英语进行交流或在众人面前大声说出来，尤其是有条件到景区等与老外进行简单交流，其自信心必定极大增强，同时会极大激发其热爱英语、主动学习英语和运用英语的热情。对于一些性格腼腆、内向、迟迟不肯或不敢开口的学生，则更要为其多提供一些锻炼的机会，鼓励其开口，可以先简单跟读，自行朗读，再简单问答，到自由问答，慢慢诱导其“出口成章”，三番五次，当其觉得开口讲英语也不是什么难事时，或许其就会变得活泼开朗、跃跃欲试。可以说，开口“说出”自信就是让学生在实践中突破自己的心理障碍，从而增强自信心，这对于维护学生的身心健康，形成良好的性格品质，促进全面发展是十分有益的，最终将促进中职学生成长为对社会有用的人才。三、着眼英语学习“洋”的特点，越洋“拓展”自信英语因为是“舶来品”，如果在教学中只是一味地在单词、短句、课文、语法上来回倒腾，既不全面，又不能让学生真正掌握英语这门工具，甚至会出现与外宾交流时曲解语意或词不达意的笑话。因为它是一种语言，它的产生必定要在一定的环境下，经过当地民众长期的生产生活实践积淀、发展、演变而来。所以在英语教学中，让学生熟悉了解英语语言的大环境，是英语教学的应有之义。可以通过老师讲解、观看辅导录像、推荐影片和书籍，让学生掌握英语语系国家的一些历史知识、风土人情乃至乡村俚语，也可以针对学生都是年轻人的特点，推介一些他们喜闻乐见的幽默小故事、国外流行风等。