让课堂活起来，让孩子动起来.docVIP

让课堂活起来，让孩子动起来一位德国学者在考察中国教育时，不禁感慨中国教师的“能讲”和中国学生的“能考”，这无疑是对中国传统课堂教学最直白、最准确的概括。在传统的课堂中，死气沉沉、闷声不响相当普遍，“死教书”“填鸭式”的教学无处不在，学生毫无兴趣可言。恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。”与传统的课堂教学相比，新课程理念下的课堂最重要、也是最具创新的地方就是给“活”思维提供了舞台，开放式的教材，开放式的教学过程，开放式的教学时空，让学生在这样的课堂中得以解放。一、课堂气氛自主化托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法调动起学生的学习兴趣，就急于传授知识，那么这种知识得不到学生的回应，学习就会成为学生的负担。因此，我们在教学的过程中要极尽所能为学生创设良好的探索氛围。只有良好的探索氛围，才能激发学生的探究欲望，使学生在“乐中学”。例如，在教学《问银河》这一课时，我出示一组银河的图片给学生看，让学生想象银河里会有些什么，学生饶有兴趣地讨论起来，说出了许多想象丰富、童趣盎然的语句：“银河呀，在你清澈的小河里，有捕鱼的老爷爷吗？有五彩的鹅卵石吗？”“银河呀，在你清澈的河水里，有会放电的鳗鱼吗？有会潜水的潜艇吗？”“银河呀，在你那浩瀚的水底里有掉落的珍珠和宝藏吗？有凶猛的大白鲨吗？”……在本环节中，巧妙地运用多媒体，创设情境，营造自主表达的氛围，激发了学生对银河的兴趣，诱发了学生倾吐的欲望。语文教学需要生动形象，语文教学需要自主探究的氛围，只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣，将知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维教学目标有机整合，尽可能地让学生通过观察、思考、想象、阅读等途径来独立获得知识，使过程和结论更巧妙地融合。二、学生互动多元化教学活动是教师的“教”和学生的“学”相结合的活动，二者缺一不可。课堂上，学生在教师的指导、点拨、启发下，通过自身的努力去理解知识、掌握知识。成功的课堂教学中，学生是主角，而教师只是负责烘托主角的配角，如果我们的课堂教学没有学生的主动参与，教学质量和学习效率将无从谈起，因而，为了提升学生学习的有效性，教师应甘当配角。曾经看到过这样一句话：“课堂上只有经常性启发孩子动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使孩子始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”例如，《台湾的蝴蝶谷》这篇课文的重点在于让学生理解“蝴蝶谷里迷人的景象”。因此在教学时，我先让学生熟读课文，在此基础上，用笔画出自己不理解的地方，再通过与同学讨论的方式来弄懂自己不理解的内容。学生通过讨论，能够互相启迪，互相汲取，互相弥补，互相改正。同学间的讨论，增加了学生发言和锻炼的机会，给学生与同学交流的机会，也给后进生提供机会发言，经过讨论出来的答案相对完整，相对详细。整堂课下来，学生参与度高了，发言的机会多了，语文课堂就格外充满了生机。三、提问方法深入化教学时，教师应巧妙地设置悬念，于无疑处生疑，切忌“自问自答”，把学生框死在所谓的“标准答案”中，应给予学生充分发挥想象、充分思考的余地，这样的教学才是有效的。例如，在教学《狐狸和乌鸦》时，先要求学生画出狐狸为了骗走乌鸦嘴巴里的肉，说了哪些话？狐狸在说这些话时的动作和表情是怎样的？乌鸦听了狐狸的话之后的三次不同反应？在对这一系列问题进行深入的归纳和总结后，要求学生续写这个故事。在续写时，并不是把学生框死在“乌鸦再次被骗”或“狐狸真心悔改”等“标准答案”上，而是让学生深入地思考，大胆地想象，并请学生说一说，融合大家的智慧把续写的内容丰富起来，留下了许多鲜活、有趣的文字：“听了狐狸的话，乌鸦气得火冒三丈，不能忍受，它还击道：‘你这只……’可话还没说完，乌鸦嘴里的肉就掉了下来。狐狸一口把肉吞进肚子，大摇大摆地走回家了。”“它（狐狸）闭上眼，张开大嘴，等待着从天而降的美食。可是小乌鸦早就知道这是个圈套，没有中计，抓起一块大石头往狐狸嘴里扔去，‘嘣！’小狐狸把嘴一闭，石头便把它的牙齿崩掉了。”四、朗读方式多样化朗读是提升学生语文素养的重要渠道之一。学生对语文学习产生兴趣，萌发学习激情的动力源于朗读。朗读讲究“眼到、耳到、心到”，是眼、手、口、耳等多种感官相协调的过程，是通过直觉体会语言，对语言的各方面进行综合感受。在朗读中，学生得以领悟文章的精髓，学生亦能陶冶情操，可谓一举两得。现行教材中不乏文质兼美的作品，这些作品无不寄寓着作者对现实生活的评价，沉淀着写作人丰富的感情。教师在教学时要想法设法，通过多种形式、多种手段引导学生有感情地朗读，让学走进文本，去感受语言文字之美。除了常见的自由读、分角色读、表演读等，借助现代媒体技术，进行“人机对话”也不失为一个好方法。例如，在教学《再见了，北京！》时，我让学生先听一遍配套光盘中的录音，并尝试跟着录音