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训练口算 发展思维摘 要：在小学数学教学中，口算是基础，是培养学生计算能力的重要组成部分。且强化小学生口算能力是培养学生创新能力的需要，有助于发展学生的思维。本文结合笔者教学经验，简述口算训练对于发展学生思维的作用，以便更好地利用口算训练，发展学生的思维，培养学生的能力。关键词：训练口算；发展思维；小学中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-167-01小学数学的教学任务之一，就是发展学生的思维品质。而思维是由多种方法培养的，口算训练是思维的直接体现。新教材的编写体系也充分体现了口算训练这一特点。所谓口算，就是一种不借助计算工具，不公开表达计算结果的一种计算方法。教学实践提示，口算训练，对学生掌握基础知识，发展思维，有着十分重要的作用。下面就此简述，以供参考。一、口算训练，利于培养学生的基础思维学生口算训练是充分运用思维语言，进行知识同化，通过数据反映，在头脑中形成数学信息表象，从而运用过去知识体系，进行取舍迅速提供解决问题的知识信息，并用数学语言表达出来。例：在低年级教学中，10以内的加减法，连加连减等和中高年级的简单除法口算练习等，都是根据四则运算的法则直接口算出结果，而四则计算的法则，是数学思维的基础、核心，离开了基础思维，其它一切计算则无法进行。因此，口算训练，首先培养了学生的基础思维。二、口算训练，利于培养学生灵活思维口算训练，在于它的灵活、迅速、合理、正确，而要达到上述训练要求，则在于学生思维的灵活性。例：（1）178-2.7-2.3（2）（12.7-12.7）×18.78÷2.3+5.6（3）15.3×17+1.53×830题（1）则是运用一个数连续减去几个数，就等于这个数减去这几个数和的性质，即178减去2.7与2.3的和，然后进行口算得173。题（2）是运用数0的性质，即0和任何数相乘或相除都等于0，从而直接口算出结果5.6。题（3）是运用积不变的性质，先把1.53×830转化成15.3×83，然后运用乘法分配律的逆向思维，迅速口算出结果得1530。通过上述训练，即培养了学生的运算技巧，又培养了学生思维的灵活性。三、口算训练，利于培养学生逻辑思维逻辑是思维的核心，揭示知识的内在联系，探索规律，培养其思维逻辑性。例：在学习平行四边形面积这一章节时，可让学生口头表达出平行四边形面积公式是怎样推导出来的，它与等底同高的长方形是什么关系，使学生从直接口算练习中运用割补法，把平行四边形转化为长方形，从而推导出平行四边形的面积公式，然后再出示一组口算计算题。（1）平行四边形的底是8厘米，高是3厘米，面积是多少平方厘米？（2）平行四边形的高是3分米，面积是12平方分米，底是多少平方分米？（3）一个平行四边形的面积是20平方米，底是5米，高是多少米？这一练习过程，实质就是培养学生逻辑思维的过程。四、口算训练，利于培养学生的发散思维学生的发散思维是创造性思维的重要组成部分。因此，在教学中发散思维的训练，不仅可以开阔学生思路，还可以培养学生的灵活性和创造性。例如，在做“8+8+8+5+8+8+8=？”的口算题时，有的同学采用逐项累加法，有的采用“8×6+5”的方法，也有个别同学想出“8×7-3”的方法。后一种算法带有独创性，他把“5”的位置上想出一个不存在的“扩，又依据乘法是相同数相加的原理，把加法换成乘法，通过推理，从积中减去人为增加的“3”，这就是一种发散思维。五、口算训练，利于培养学生思维的广阔性在口算训练中，学生需要从特殊的算法中寻找联系，使各个零碎的特征相互联系形成一定的知识体系，实现思维的广阔性。如，学生已有125×8=1000，25×4=100等知识后，要求学生很快说出2.5×4、0.25×0.4、2.25×8、12.5×8这类的口算题，在完成第一次口算后，又出示2.5×32、0.125×160等口算题与第一次的口算题发生联系，又引出15÷0.125、2.4÷2.5要求运用商不变的性质进行口算。有了前面的口算题作基础，学生能很快口算这两道题。这样就培养了学生的思维广阔性。六、口算训练，利于培养学生思维的敏捷性思维的敏捷性是指学生善于从整体的观察中，自觉地简缩思维过程，直觉地获得口算结果。敏捷的观察包括两个方面：一是对数字特征的整体洞察，作出简捷的判断；二是能对口算式子进行合理组合，发现诀窍，一下子抓住算式的特征，使口算简便。如口算“6×5×14×5×2”，如果不经过整体的观察，把握数字“2”与“5”的特征，一下子说出结果是比较困难的。利用2与5的积为10的特征，运用交换律和数的分解，原式变为6×7×（5×2）×（5×2），这样，思维过程就浓缩为“5×2”与“6×7”，答案就显而易见了。又如，计算l 这一题，许多学生从左至右用笔算的方法计算，费时又费力，且容易出错。教学时