试谈历史课的历史“味”.docVIP

试谈历史课的历史“味”【摘 要】一堂历史课，要有它的历史“味”。历史“味”是指在历史教学中用历史思维分析历史，用历史史料解读历史，用历史眼光借鉴历史。教师要培养学生历史思维能力，运用史料充实课堂，教会学生用历史眼光认识现实生活，以史为鉴。【关键词】历史思维；史料；以史为鉴历史新课改进程中，关于教学模式的研究、学习方式的转变、信息技术的利用等，都曾是关注热点。但近年来，人们逐渐意识到不管追求先进教法，突显学生主体地位，还是其它的……载体始终是历史课堂教学，而洗尽铅华，返璞归真，一堂历史课，就该有它的历史“味”。怎么有历史“味”，笔者结合教学实践，试从以下角度谈谈看法：一、有历史“味”，就要培养学生历史思维分析历史历史教学中，对学生历史思维能力的培养有助于学生“学会历史”，更有助于他们“会学历史”。要有历史“味”，就要培养学生的历史思维能力。1.创设良好氛围，激发思维课堂教学中，教师应依据课标，围绕教材，努力创设情境，营造良好课堂氛围来激发学生思维。①注重趣味教学“兴趣是最好的老师”，教师可增加教学趣味性，引发学生探究。如在《变革与争霸》的教学中，一位教师讲述了管仲箭射小白，齐桓公即位后誓杀管仲，却在劝荐下任用管仲为相。教师提问：“从为人来看，齐桓公为什么能称霸？”学生踊跃回答……在这个环节中，教师生动讲述，使学生在鲜活历史人物，紧张事件冲突中，激发浓厚思维兴趣。②注重情感内化纵观人类历史，涌现许多激励人心的人物和事迹，其凝聚成的爱国爱民的凛然正气，坚忍不拔的意志毅力……都是人类世代相传的精神财富。在教学中，教师可以此来激励学生，起到历史价值导向作用，且启发思维。③注重设疑启智“思维自惊奇和疑问开始”，教师通过设置问题激发学生思维。如在《中世纪的西欧和阿拉伯文化》的教学中，一位教师呈现《查理加冕图》，提问1.图片中谁是查理？谁是教皇？2.查理为什么会跪在教皇面前接受加冕？3.教皇为什么会为国王加冕？4.查理加冕体现了什么……教师依据课标，结合学生思维水平，层层设问，使学生思维得到逐步启发。2.掌握思维方法，提高能力“授人以鱼，不如授人以渔”，常见方法有综合归纳法、比较法、阅读指导法。综合归纳法能对知识系统整理，揭示史实间的内在联系，培养学生思维能力。比较法能把彼此有联系的历史对象放在一起，从中探寻历史规律，启发思维。阅读指导法则能帮助学生掌握正确阅读方法，更好了解历史，提高分析能力。3.展开精练反馈，巩固水平教师还应通过课堂练习等方式及时巩固学生思维能力的提高。精练精讲，分层训练，及时批改，结合暴露出的问题，帮助学生分析错因，掌握正确方法，引导学生朝思维的正确方向发展。二、有历史“味”，就要引领学生用史料来解读历史史料是历史教学的基础，用史料支撑起的教学才能彰显历史的厚重感。在教学中，教师应做到“论从史出，史论结合”，充分展现学科内在价值，突显学科特色。要有历史“味”，就应引领学生合理利用史料来解析历史。1.充分利用教材史料教材编纂要通过多次修订和审阅才最终定稿，凝聚多位专家、学者辛勤劳动和滴滴心血。教材呈现的史料，以直接史料为主，间接史料也经过专家严格考证，可信度较高。这些史料可以在课堂中直接引用，将其自然有机地融入教学过程中，能帮助学生更好理解教材，拓展思维。2.适当补充课外史料教材篇幅有限，史料呈现也必受限制，教师可依据课标，根据实际需要适当补充课外史料，但应遵循几个原则：①真实性。这是史料选择的基本原则。只有在真实历史情境中获得的情感才是有效的。史料呈现应注明出处，那些野史轶闻则不能作为史料使用。②可读性。过于深奥、晦涩的史料很难激发学生兴趣，学生也不应耗费太久来阅读。故应选择通俗易懂的，如果出于需要选择理论性强的，也应帮助学生清除对文字的障碍。③适度性。选择史料宜精不宜多，宜短不宜长。不是每个知识点都需引入史料，这是简单问题复杂化。史料过长则不利学生阅读，要留给学生时间去领悟史料蕴藏的内涵。三、有历史“味”，就要启发学生用历史眼光鉴历史英国历史学家卡尔说过：“只有借助现实，我们才能理解过去；也只有借助过去，我们才能理解现实。”我们学习历史就是为了了解过去，正视现在，展望未来，看清历史前途，增强民族自信心。要有历史“味”，就应引领学生用历史的眼光借鉴历史。如在《礼乐文明的确立》一课中，一位教师设置了探究活动：1.在现实生活中，你是否感受到礼乐文明的影子？（提示：从婚礼、祭礼、外交礼节等方面考虑）2.说说他们和西周时期的礼乐制度有何不同。通过探究活动，学生了解礼乐文明在现代生活中的表现，感悟历史离我们并不遥远。虽然随着时代的变迁，周礼许多细则被废止，但是周礼奠定的“重礼敬德”的中华礼仪的精神传统却在历史长河中沉淀下来，中国被誉为“礼仪之邦”，追根溯源，正是从西周时期确立的礼乐文明传承而来。总之，教师要注重培养学生历史思维能力