语文CCA课程：助推学生语文素养的“整”发展.docVIP

语文CCA课程：助推学生语文素养的“整”发展【摘 要】语文CCA课程，即指与国家统一规定开设的主修型语文基础课程相照应的语文辅助性课程。在如何实现学科素养培育的实施过程中，我们必须走出目前还普遍存在的“学科教学以为就是一种以传授学科知识（含技能）为主要内容的教学活动”狭隘思维，要用课程重建理念，敢于并善于将目前学校课程乱象经过改造、调整，再构建出符合“学生发展”与“学科素养”相结合、融“学生发展”于“学科素养”培育之中的全构型语文课程体系，即包含语文CCA课程在内的新型语文课程，这样便有效地促进学生语文素养的“整”发展。【关 键 词】语文素养；“整”发展；语文CCA课程；全纳型语文课程体系中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）03-0132-03语文CCA课程的提法，目前在国内尚属少见，关于语文CCA课程的实施与研究更是处于开创性阶段，具有较大的探索空间和广阔的研究前景，无疑是课程改革理念下的一次课程改造与更新。现结合广州市花都区花山中学等有关学校的有效尝试，作出以下几点探索。一、从课程创新上构建与完善“全语文教育”的全纳型语文课程体系，推进学生语文素养的“整”发展近十余年来，课程改革无疑取得了成绩，但其中过于理想化、难以与实践操作相对接的尴尬现象时有发生。比如，“综合实践活动课”、语文“综合性学习”及社团活动等之间的关系在操作上就很难厘清，乃至弄到“综合实践活动课”目前在大多数学校有始无终，流于形式，或者张冠李戴，将“综合性学习”及社团活动与“综合实践活动课”相混淆甚至替代、等同起来，说这就往这里总结，说那就往那里挂靠等等。对此，我们曾多次参与讨论，先是提出“综合实践活动课的学科化、项目化”，现在又提出：语文课程的改革，就在于为学生语文素养的“整”发展而改造课程、创造课程。我们认为，语文课程改革不只是口号，还得要有相应的具体课程理念和教学主张、相应的实施平台和途径。经过研究，我们特提出基于学生语文素养培育的“整”发展理念，构建“双轨制1+X”全纳型语文课程体系及其语文CCA课程开设方案等。什么是学生语文素养的“整”发展理念？首先看看《现代汉语词典》中关于“整”的含义。其义项主要有：第一，有秩序、不乱：～齐，～洁，～然有序；第二，治理：～治，～改（a.使有条理，整顿；b.整齐，有条理）；第三修理、修饰：～形，～旧如新；第四，完全无缺：～体，完～。从以上“整”的含义不难看出，学生语文素养的“整”发展，就是指追求学生语文素养的整体发展、有序发展和不断发展。为什么要提出学生语文素养培育的“整”发展理念？因为从过去到现在的“文选型”语文教材、非确指性的知识内容，导致语文教学往往陷入碎片化、随意性和感性化，使学生的语文能力和语文素养也随之产生要么断层、要么缺失、要么重复的非完整性、非系统性现象。为了解决这种语文教学的非完整性、非系统性现象，必须从基于学生语文素养培育的“整”发展理念入手，先从语文课程改造和语文内容整合作为突破口，努力构建“全语文”化的语文教育体系，克服语文教学感性化、随意性、碎片化的“散”现象，让语文教学再生系统性、发展性、全纳型的“整”状态，这是语文课改的新思路。于是，我们通过校本课程开发这个平台，对发生在学校的一切语文课程活动加以整合，即一边继续进一步开好开足国家规定的主修基本课程，一边将学校自行开展的语文课外活动赋予课程的意义及功能，进行调整、变通、融合和重构，以形成一种全新的辅助性课程即CCA课程。这样，即在进一步开好开足主修课程的前提下增设CCA课程，使语文辅助性课程（CCA）与“学科”主修课程共同纳入语文课程，以形成具有现代课程改革意义的更为完善的语文课程体系，我们称之为“双轨制1+X”全纳型语文课程体系，即“全语文课程”体系（详见表1）。表1 全语文课程体系结构表这种“全语文课程”体系，以学科课程为主，活动课程为辅，两者相辅相成，浑然一体而相得益彰。这样，将课外活动课程化，课外活动课内化，使学科教学以外的活动更加有保证，为学生的能力培养与个性发展提供了更全面、更有效的机会，让学生真正地参与进来，进行探究，搜集和处理有有关的信息，从而实现“语文的外延与生活的外延相等”这一目标。二、基于学生语文素养“整”发展的“双轨制1+X”全纳型语文课程体系而构建语文CCA课程为什么在语文课程设计中把这种“X”课程称之为语文CCA课程？这主要是借鉴新加坡的CCA课程和国内一些学校所开设的CCA课程，从中受到关于“辅助性课程”开设的启发，而重新赋予它与现有具体学科课――语文结合起来而形成新的含义：语文辅助性课程即CCA课程，是相对于主修课程即国家基本课程而言的校本自立课程，并且与语文主修课程发生既相对独立又相辅相成的整合作用，重在构建一种新型的“学校语文课程”形态即“双轨制1+X”全纳型