语文教学中怎样阅读和鉴赏散文.docVIP

语文教学中怎样阅读和鉴赏散文散文，既是教师和学生都爱读的一种文体，又是在阅读和鉴赏中最棘手的一种文体，同时还是高考中备受青睐的一种文体。作为语文教师，如果我们能够把握住散文作品的基本规律，对组织和引导学生阅读、理解、把握和赏析散文都会产生巨大的作用。然而由于散文这种文体能够“思承千载，视通万里”，又使我们的散文教学或多或少存在着以下一些误区。其一，散文由于“形散”的特点，致使许多老师在教学中怕挂一漏万，因此总想逢“景”必赏，逢“言”必品，逢“情”必感，面面俱到，全程跟踪。一节课下来师生是身心俱疲，收效却甚微。其二，散文表现的是作者独特的经历、经验、感受和情怀，有人认为它是“象外之象”“味外之旨”，是直觉顿悟的产物，是电光火石的灵光，是“羚羊挂角，无迹可求”的，于是，坚决抛弃精细的分析阐释，力主笼统模糊的“感悟说”。可是，教学内容若缺失了具体分析阐释，教学就失去了基本的实施依托，结果常常不是陷入毫无客观标准的“相对主义”，就是坠入“恍兮惚兮”的神秘主义。其三，在散文教学中，笔者还发现学生只拘囿于文本中现有的文字，缺乏联想和想象，缺乏筛选和归纳的能力，缺乏独特的感知和体验。具体表现在以下几个方面：1.只能找到文本中描述的人、事、景、物的段落和语句，缺乏对段落和语言内涵的涵泳和品评。2.机械地运用语文知识和语文经验把作者独特的情感认知抽象化、概念化。比如文章通过对xx（人、事、景、物）的描写或刻画，表现了作者或喜悦或愤慨或赞美的感情。3.学生在鉴赏散文的语言美、情感美、意境美时，不能把文本中的语言恰切地转化为自己的语言，甚至不能用一句完整流畅的话来回答老师的提问，或是语无伦次，或是只言片语。如此严峻的散文教学的现状摆在我们面前，我们该如何去解决？笔者就课堂教学的些许经验，浅谈几点对策和方法。一、紧扣文眼，寻找行文脉络文眼，即揭示全文主旨的点睛之笔，是牵制全篇的艺术构思的焦点。行文脉络，是一个完美、严谨的艺术整体，在全文起着重要的纽带作用。任何一部作品，尤其是优秀的散文，都是作家围绕一定的主观意图和审美理想出发，将分散的材料铸成一个个完整的有机统一的艺术整体，而且这个艺术整体充溢着作者强烈的情感，这就体现了散文的特性――“形散而神聚”。我们在散文教学中要找到文章的线索，特别是情感线索来分析作品，这样不仅能让学生深刻认识到作品的思想内容，更重要的是能让学生受到作品内容本身所蕴涵的艺术美感教育。紧扣文眼，其实就是紧扣文章的重点，目的是以点带面。抓住文眼，需要“入乎其内，出乎其外”，把自己放到“情动而辞发”的“重点”上，引导学生顺着文路揣摩，循着文意思索。以《荷塘月色》为例，写作背景是1927年，全文蕴藉隽永，教师要紧紧抓住开篇“这几天颇不宁静”这个文眼，细心引导学生阅读。让学生知道，文章接下去虽未交代“颇不宁静”的原因，只是写作者独自一人夜游荷塘，观赏月色荷塘的幽静，写朦胧月色的宁静，等等。但作者并不是欣赏其静，而是以此反衬自己内心的不宁静。这看似矛盾的两者，一为客观环境的“宁静”，一为主观感情的“不宁静”。在文中，作者在心情“颇不宁静”时，在荷塘产生了一种“偷来的片刻逍遥”，在这幽美的荷塘月色中，这一对矛盾体暂时达到和谐统一的境地。而眼前的“宁静”终究不能彻底排除作者内心的“不宁静”，所以，作者“忽然想起了采莲的事儿”，“一抬头，又回到家门”，瞬间又回到了彷徨的现实中，回到了篇首“心里颇不宁静”的文眼上来。散文像风筝，飘远含蓄而难以捉摸。因此，教师要始终抓住文眼，细致引导，才能让学生也紧扣文章的重点，领会作者的写作意图。当然，仅仅紧扣“文眼”是远远不够的，教师还必须引导学生理清行文的脉络。我们在指导学生分析文思时，还要指点学生明了每一篇散文的精巧的艺术构思。比如，我们在讲授《我的四季》一文时，我们要指点学生把握文章的明暗两条线索，即以“春、夏、秋、冬”四季为明线，以“作者对人生的感悟”为暗线。明线暗线互为映衬，情境交融，巧妙地表达了作者的思想感情。我们在教学中如果抓住这两条线索，便能使学生分清层次、理清脉络，领会作者在看似平静的叙事中所蕴含的人生哲理。由此可知，教师要讲好散文，必须紧扣文眼，理清行文脉络，从结构入手，具体分析，千万不要笼统评论，空洞分析。二、品味语言，透视作者心灵散文的艺术可以称之为“语言的艺术”，优秀的散文作家总是用精粹的语言酿造文章的诗情画意，熔炼深邃的思想，力求做到言简意赅，文约意丰。因此，在散文教学中，为了避免陷入“虚无主义”“神秘主义”的泥淖，我们要引导学生透过优美的文学语言品味、感知、赏析艺术形象，把握主旨，透视作者的心灵。《荷塘月色》这篇优美散文，在赏析“月下荷香”这一段极富诗情画意的语段时，我们可以引导学生揣摩“比喻、通感、拟人”等修辞手法在表情达意上的丰富内涵，领会“羞涩”“袅娜”等词语表现出来的情趣。