语文新课堂，孩子们灵性飞扬的乐园.docVIP

语文新课堂，孩子们灵性飞扬的乐园摘 要：在新课程理念倡导下，努力使的课堂生活化、人性化，抓住契机，让每一颗灵动的心灵都自由放飞。在愉悦、轻松的教学氛围中，点燃孩子们的智慧火花，让孩子们的灵性飞扬。关键词：语文课堂；个性飞扬中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-084-02乘着新一轮课改的春风，我悄然走进语文新课堂。在这块丰饶的教学乐园里，我耕耘着、收获着。在新课程理念倡导下，我努力使我的课堂生活化、人性化，抓住契机，让每一颗灵动的心灵都自由放飞。在愉悦、轻松的教学氛围中，点燃孩子们的智慧火花，让孩子们的灵性飞扬。一、巧妙利用导入，营造良好的教学氛围掌握知识和获得实际技巧是儿童在教师指导下进行的一种复杂的认知活动。强烈的学习愿望、掌握知识的愿望，是这一活动的重要动因，列宁写道：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”在教学过程中产生儿童的良好情绪，对于培养学习愿望起着很大的作用。教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态――即强烈的学习愿望。教师要完成这一任务，首先要从引入教学开始。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住”。高超的教学引入艺术，是经过教师精心设计的通向优良教学情境的开门钥匙，它可以起到先声夺人，引人入胜的效果，为整堂课的顺利进行做好铺垫。记得一次校际交流活动，一个不经意的导入，让我体会到“导入”的魅力。这是一节拼音教学。初到学校，望着一群陌生的孩子，我忐忑不安。走进教室，我想和孩子们随意聊聊，相互认识一下。想到正在进行拼音教学，于是，我告诉孩子们：“我姓‘mǎ’。猜一猜，老师的姓里藏着有哪一个声母宝宝和韵母宝宝？”猜谜是孩子们最感兴趣的，孩子们怯怯的眼光中有了光彩，一双双小手慢慢举了起来。听了孩子们的准确回答，我微笑着对他们说：“老师也很想认识你们。能告诉老师，你姓什么？藏有哪些拼音宝宝呢？”话音刚落，孩子们纷纷举起了小手。在介绍中，我和孩子的距离在拉近；在介绍中，营造了一个和谐的学习拼音的氛围，孩子们走进了拼音王国，灵性飞扬，学习的热情高涨。这节课，我收到了意想不到的教学效果。二、给予学生机会，让课堂充满赏识和关爱新课标要求，教学中，教师应尊重学生，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，引导学生主动参与，激发学生的学习积极性。要做到这一点，首先应让课堂洋溢浓浓的爱意。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才可以教育孩子。”有了浓浓的爱意，课堂才显得宽松，孩子的学习热情才能充分地得到表达；有了爱意，就多了一份呵护与尊重；有了爱意，课堂才充满了激励与赏识。也就是在那次交流课上，在学习短文的生字时，我先让孩子们在书中圈出生字宝宝，然后借助拼音大声叫他们的“名字”，正确读谁生字。接着，我请孩子们上讲台指着自己认识的生字，大声告诉同学们：“我找到了某字。”然后当小老师教大家读。孩子们兴致很高，都想上台展示自己。我请了一位举手的小男孩，没料到他却低下了头，不敢上讲台。于是，我走下去，牵着他的小手走上了讲台。小男孩红着脸，准确地读出了他找到的字，同学们都不由自主地给他鼓起了掌。我抚摸着他的小脑袋，奖给他一朵小红花，并鼓励他要成为一个勇敢的孩子。小男孩在走下讲台时，向我鞠了个躬，说了声“谢谢”。看着小男孩眼睛里闪现的喜悦，听着他发自内心的“谢谢”，我感受到了教育的幸福。正如德国教育家第斯多惠在教师规则中提出的：“我们认为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”事实正是如此，当我们以热切的关注、殷切的期待去激励、鼓舞学生，坚信孩子一定能行，孩子就会从老师浓浓的爱中获得自信和力量，从浓浓的爱中让灵性涌动，从而情不自禁地投入到学习活动中。三、注意联系生活实际，开放教学杜威说过：“教育即生活。”回归生活，让课堂与生活连接起来，是新课程教学的基本特征。如果课堂教学离开了对生活的感悟，那么，课堂就失去了生命的活力。每一位教师，都应该努力构建充满生命活力的课堂，让孩子们的灵性得以张扬。汉语拼音的教学枯燥而乏味，而低年级的学生好动、活泼。在教学中，我特别注意根据学生的这一特点，将拼音教学引入学生的实际生活中，让他们在生活中寻找拼音、学习拼音，让原本枯燥无味的汉语拼音变得生动有趣，学得轻松、快乐，从而让孩子们发现拼音就在自己的生活中。比如在教学??n?馈?on?赖娜?拼音节时，如果只是简单的拼读书上的几个三拼音节，机械地让孩子们读记，他们一定会觉得索然无味，教学效果一定不佳。我引导孩子们在教室里寻找藏有这些三拼音节的事物的读音。我指着“窗子”问孩子：“这是什么？”孩子回答