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语文生本课堂教学模式探索“以生为本”是当代教育的主旋律，语文教育工作者应熟谙其中的道理。一年多来，我们先后考察了翻转课堂模式、建构学习力课堂模式、“先学后教当堂训练”课堂模式、学案导学课堂模式、“学讲计划”课堂模式、“三案六环节”课堂模式，从中发现：每个学校都在努力建构符合本校学生特点的生本课堂教学模式。随着课程改革进入深水区，深层矛盾渐次浮出水面，如何化解矛盾，提升素质教育的有效性，这是一线教师、校长、研究者必须回答的问题。基于此，我们有必要弄清楚生本课堂的新样态，分析实践背后的原因，探索其未来方向。一、语文生本课堂的新样态所谓生本课堂，就是凸显学生学习主体地位的课堂。各地教育水平、学校条件、学生情况都存在差异，生本课堂的样态也各有不同。我们不妨考察一下具有代表性的几种生本课堂的实践样例，从中探究其基本特征。1.翻转课堂教学模式翻转课堂是从美国引进的一种课堂教学模式。美国林地高中的老师为了解决学生学习时间不足、指导不到位的问题，创造了微课教学方式，把教师需要讲解的内容制作成八分钟左右的视频，将视频放在网上或让学生拷贝回去自学。学生课前学习教师需要讲解的内容，教师再根据网络平台了解学生的真实学情。课内教师组织学生就所学内容进行讨论，通过多样活动将知识转化为能力。华东师范大学还组织了“G20慕课”联盟，专门研究这个问题。2.建构学习力课堂模式裴娣娜教授主持的“我国基础教育未来发展新特征研究”课题，全国有100所学校参与研究。裴娣娜教授提出：学习力就是学生生长力（活力、能量），是人的生成和发展；学习力由知识与经验、实践与活动、意志与进取、协作与交往、策略与反思、创新（批判、求异）六个要素构成。参与课题研究的学校语文组都在致力于“语文学习力模型”建构，变革课堂教学实践。3.“先学后教”课堂模式这一模式包括三个层次。初期：引领式“先学后教，当堂训练”，即由教师提出探究目标、进行学习指导、组织当堂训练，学生按教师的指令一步一步进行的学习行为。中期：互助式“先学后教，当堂训练”，即学生在教师成功引领下，学会了一定的学习方法后，合作确定学习目标、学习策略、训练内容，最终按研讨后确定的指令所进行的学习行为。后期：自由式“先学后教，当堂训练”，即学生个体根据已获得的知识与形成的能力，自定学习目标、学习策略、训练内容，按自己确定的指令所进行的学习行为。4.“学讲计划”课堂教学模式“学讲计划”旨在通过学生“学进去、讲出来”改变课堂教学生态，促进学生综合素养全面提升。这一模式包括四个层次：目标引领，每节课要设计一个清晰明了的目标，教师要知道这节课该教什么，学生要知道这节课该学什么；任务驱动，教师要把目标分解为若干个任务，这些任务是具体的、可操作的；活动实践，借助活动式学习方式，引导学生开展不同类型的学习活动，让学生在学习活动中学习语文，内化能力；评价跟进，评价在课内，解决学生负担过重的问题，提高学生学习效率，把课堂学习的主动权还给学生。5.“学案导学”课堂教学模式学案、讲学稿、学习单、任务单、工作纸是当下课堂教学使用较为广泛的学习载体。尽管名称不同，实质却是一致的，那就是要把教师的“教”变为学生的“学”。这一模式包括三个层次：预习案，教师设计一些基础的问题，要求学生掌握基本的知识；教学案，这是课内使用的学习方案，教师根据预设的教学方案引导学生自主合作探究，解决学习问题；巩固案，旨在将课内学习进行扩展，有的是为了巩固知识，有的是为了提升能力。学案导学要求把课堂学习权力还给学生，让学生成为学习的主人。二、语文生本课堂的新特点第一，先学后教。教与学的关系有三种形态：教师先教学生后学，学生先学教师后教，教师边教学生边学。至于哪种效果会更好一点，学术界没有定论。考察国内的几种教学模式，我们发现先学后教成为共性特征。洋思中学30年前就提出了“先学”的主张，国内一大批学校尝试的也是先学后教。再考察国外的翻转课堂，我们发现美国搞的也是先学后教，只不过用了一个新名词而已。据此，我们可以得出一个基本结论：在学生学习主动性不是很强的情况下，强调先学，让学生先进入学习情境，这对提升学习效果有帮助。第二，平等对话。课堂教学就是对话，这个观念已被教师广泛接受。从五个模式的课堂教学来看，教师已经成为对话者。当学生的解读与教师不一致时，教师不是居高临下，而是平等讨论，表达不同的观点。教师让学生充分发表自己的观点，教师也表明自己的认识，对话坦诚、民主。第三，自主合作探究。2001年国家课程改革倡导“自主合作探究”的学习方式，一时间，四人围坐就是小组合作，学生敢于发表意见就是探究，学生敢于坚持自我就是自主，形式主义成为时尚。经过十多年的实践积淀，教师对自主合作探究学习方式有了新认识，也有了新的经验。我们在一线学校看到的自主，是学生真正在自主学习，学生不会的教师一定要想方设法引导学生学会