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语文教学应充分重视学生的个体差异与个性发展摘 要：《小学语文新课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主人。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在语文课堂教学中，我尝试实施差异教学。力求在语文教学与学生个性发展差异之间的矛盾中找到解决的办法，更好地激发学生的学习兴趣，培养其独立自主、创造的个性。关键词：小学语文 个体差异 个性发展以学生个性健康发展为中心，让学生在愉快和谐的氛围中学习，已逐步形成了新课程标准下独具特色的个性化教学模式。小学语文教学，是培养学生个性的主阵地。那么怎样在语文教学中，充分发展学生的个性呢？怎样解决我们常常听到的“个体”问题呢？我在教学实践中作了一些尝试。一、为尊重学生的个性改变观念过去的教学，大家总是以成人的眼光看待学生，以成人的标准要求学生，总以为教师这样说了，学生就应当这样做好，不能容忍学生出现缺点、错误和问题。个性化教学要求教师要将学生作为一个独立的人来对待，把学生的人格、性格和需求放在与知识同等重要的位置，要对每一个学生的个性发展负责，使每一个学生都走向成功，要培养学生在观察、思索和解决问题中思维的活跃性和独立性。因此，教师应以宽容、尊重的态度对待学生的问题，保护学生的好奇心和幻想，引导学生善于发现问题，敢于提出问题，特别是善于接纳学生对教师的质疑，学生在提出问题的过程中发展了能力。二、为发展学生的个性激发兴趣我在教学实践中为激发学生的学习兴趣进行了努力的探索和尝试，除了采取传统的讲述法，还适当地结合教材采用课堂讨论、小组交流、辩论、表演等形式。如教学口语交际《小学生该不该看电视》时，组织学生讨论：“小学生多看电视有哪些好处？有哪些弊端？并举例说明。”让学生搜集一些相关的材料后，形成正反方对立，辩论会上，一组代表正方――该看，一组代表反方――不该看，其他代表旁听，主持人宣布辩论开始，正反方马上进入激烈的辩论，孰是孰非，各方积极为自己的观点辩护，做到理由充分，并结合自己的实际体验侃侃而谈，辩论得一清二楚。辩者振振有词，听者主动参与评价，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。这种形式既培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，又激发了全体学生的参与兴趣，活跃了课堂气氛，启发了学生积极思维，让学生的个性在轻松愉快的氛围中得到和谐发展。三、为展示学生的个性搭建舞台学生的个性发展不是孤立进行的，必须有一定的载体，参观调查、社会实践、小组活动、课堂表演……丰富多彩的活动，不拘一格的形式，为学生展示个性提供广阔的天地。在教学中教师应利用一切机会，创造条件给每个学生提供表现个性能力的舞台，让学生尽可能地参与教学过程，在活动的参与过程中发展其个性。如每年的清明踏青活动，活动前，我布置学生自带活动工具，自发成立活动小组，然后在出发前十多分钟，让学生在课堂上小组交流这次活动的操作，这样学生意识到不是为活动而活动，而是在活动中得到锻炼，学会发现问题，动手解决问题的能力。使大家有所说，有所得，展示了各自的才能。实践证明，开展多姿多彩的社会实践活动，学生既乐于参加，勇于参加，又能在活动中获得成功的喜悦，信心倍增，学习热情得到了极大的提高。四、在教学方式上，优化组合，发展差异1.伙伴教学这是一种由学生做辅导老师的教学方式。由班级中能力较强、较负责的同学，经过适当培训，让他们做学困生的辅导老师。学生做辅导老师，直接受益的是老师和被辅导的学生。因为学生作为辅导老师，他们往往能很好地理解被辅导的学生，被辅导的学生在他们面前也能畅所欲言。陶行知先生早就说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩队伍里最进步的小孩。”2.小组合作学习在小组合作学习中，不同的学生互相启发、互相补充，实现思想、观点的碰撞，会使学生学得更好。因此，教师在备课中，对于教学内容，首先要进行深入的分析，凡是能通过合作学习完成的内容，就要设计安排小组合作学习。五、在教学评价中，充分鼓励，尊重差异1.课堂中的差异评价不同的学习个体在课堂教学中的表现是不尽相同的，因此，教师对学生的评价也应该是有差异的。当优等生和学困生答案相似时，对学困生应充分肯定，对优等生则应提出期待和希望。要善于发现优等生的问题，要求他们做得更好，对富有创造性的学生，要给予赞扬和充分肯定。要善待学困生，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价。2.作业中的差异评价在对不同学生采用不同批改评分标准的同时，还可借助批语对学生进行差异评价。如“你又进步了，真为你高兴！”“字迹端正、清楚，值得学习。请把它挂在作业展览处！”“看来，只要认真，就没有过不了的坎。相信自己