语文教学应撩起学生内心的律动.docVIP

语文教学应撩起学生内心的律动【摘 要】语文教学不仅是知识的传承，也不仅是能力的端塑，它更是灵魂的抚摸和内在价值的成长。如果我们在语文教学中充分挖掘文本的价值，唤醒文字所沉潜的知识、沉睡的情感，定能撩起学生内心的律动，从而帮助内在的成长。【关键词】语文教学 学生 律动语文教学不仅是知识的传承，也不仅是能力的端塑，它更是灵魂的抚摸和内在价值的成长。自从德国教育界提出一个“唤醒”概念后，全世界的教育家都在重新思索人的成长过程，都在探讨人到底需要什么的话题。纵观我们民族的文化，它博大精深，底蕴深厚，而被教材选中的范文更是民族文化的典型与缩影，它浸润着华夏民族几千年来的情结，蕴含着一代双一代智慧的结晶，浓缩着先贤思索的足迹，如果我们在语文教学中充分挖掘文本的价值，唤醒文字所沉潜的知识、沉睡的情感，定能撩起学生内心的律动，从而帮助内在的成长。一、语文教学应唤醒学生对情境氛围的体验大凡被小学语文教材选入的文本，大多代表白话文的最高水准，蕴含作者细腻的情丝，抒发着作者无限的遐想……在这些情感丰富的美文中，文字所传递出的意境则让学生难以感同身受。这是因为学生的知识水平、情感经历都与作者有很大的差异，而如果我们教师忽视这种现象，那么学生就很难真正走进文本、走进学生作者的内心世界。例如《望月》的教学。《望月》是一篇极其优美的散文，通过江畔环境的描写，对及作者与小外甥对话的叙述，将月光下的舅甥情以清新笔调呈现出来。然而在实际教学中，却发现学生是很难走进作者所描写的那个世界，很难与作者产生情感上的共鸣，特别是描写江畔美景的那一段段：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉……”怎么办呢？我分两步进行：首先拓宽学生感知文本的途径，利用音乐的元素助推学生领略江畔美景的意蕴。即中国古典名曲《春江花月夜》，在优美旋律的伴奏下，配以一幅幅不同角度的月下江景图，让学生从“声”与“图”两个层面，欣赏月下江畔的美景，渐渐感受文本的意境，感受作者笔下的情愫。接着通过配乐诵读的手段，让学生在音乐与画面的陪伴下，或吟或诵，或写或画，自由生成对文本的感受与理解。这样学生的情绪被感染了，情感也深深地被唤醒了。二、语文教学应拔开学生对心灵世界的触动“文学的根底是心灵，即使是伟大的文学作品也同样需仰仗心灵的渗透力，只有读者主动的源于心灵的深层解读，才能让作品中的高洁芬芳浸染世界。”或许正是由于“文学是心灵的鸡汤”，故而造就了文学具有永无超越的精神领地。然而文学作品中的精神世界常常蕴藏在各具特色的状物摹形之中，蕴藏在各具形色的人物形象的描述之中，故而使得学生一时难以触摸到文学作品所传递的心灵感动。为此语文教学，就需要通过对文本所提供语言的解剖，来呈现文本所传达的深层意蕴。也只有这样，学生才能真正把握文学的“心灵”，走进作者的内心。例如 《青海高原一株柳》教学。为了让学生感受到陈忠实笔下的“柳树世界”，我在教学时，分三步进行：（一）第一步通过对比，激起悬念。即通过文本文字的呈现“这是一株柳树……”“这是一株神奇的柳树……”，让学生通过这组近似矛盾的语句产生探究的冲动。（二）第二步以“神奇”为主线，分层唤醒学生对文字的想象：首先通过青海高原柳树的描写，想象青海高原环境的恶劣，从而帮助学生感受这株柳能够存活下来的“神奇”；接着通过这株柳树为了存活而在青海高原上所表现出来艰难的描写，带领学生进入作者想象的世界中，感受柳树生长的艰难历程。（三）第三步通过具体词语、具体语句的品读，如“一次又一次摧毁”“一回又一回起死回生”等语句的品读，感受柳树在生长过程的执着与坚定，感受柳树那种为了生存而“撑立”的生命形象，从而帮助学生对柳树顽强生命力的感悟更加直观强烈，与作者产生了许多情感共鸣。三、语文教学应撩起学生对生命意识的关注“文学作品之所以永恒，还在于它对生命意识的深层关注。”所以我们的语文教学不仅要帮助学生理解作者、触动灵魂，更要帮助学生产生对生命意识的关注，也唯有此，语文教学才能真正走进学生的内心深处，产生“永恒的价值”。例如《理想的风筝》的教学。这篇课文以细腻的语言、饱蘸情感的笔调，描写了刘老师“笑谈腿疾”“艰难板书”“放飞理想”三件事，充分表现了刘老师对生命的乐观姿态，以及寄托于风筝中的美好向往。学习课文的内容不难，但如何让学生在有限的时间感受刘老师身上所洋溢的人文价值，则是该课教学的重点。为了有效地解决这一问题，我在教学时，分三步进行：首先通过文本的自主学习，概括文本的主要内容。即让学生概括出刘老师“笑谈腿疾”“艰难板书”“放飞理想”三件事，从而让学生对文本有一个整体的认知。接着凝练文本的“文眼”，即通过对文本的感知和对文本题目的重新解读，确立课文的文眼――理想，然后让学生从“理想”这一角度再次深入课文，探寻刘老师与“理想的风筝”的联系，感受刘老师的那种“在生命不公的境遇中却依然保持着对生命的执著