语文教学方法使用的几个因素.docVIP

语文教学方法使用的几个因素现代教学重在培养学生的创造能力，是看学生会学什么了，而非学会了什么。传统的一问一答式、启发式等教学方法已不能满足学生的求知欲，不能充分调动学生的主体作用，发挥学生的积极性，不利于培养学生的创造思维能力，因此这就要求教师在教学中注意教学方法的灵活应用，而决定教学方法的使用，我认为有以下几个方面的因素：一、学生的不同层次、不同年龄决定了教学方法的灵活使用学生因为智力、学习环境、学习意志力等不同原因，因而学习上有所差异，那么教学时就要根据学生的实际情况选定教学方法和学法。例如用朗读法教课文，那么根据学生的不同层次就可以采取分层读的方法。学困生可以正确朗读，中等生可以有感情朗读，而好学生就可以用默读的方法来学习，这样就可以使好、中、差学生的学习都能有所提高，对发展学生的能力有所提高。同样也要根据学生的年龄特征和个性差异来选择教学方法。一般来说，年级越低，在一节课中越需要不断地变换教学方法。长时间地运用一种方法，就会使学生学习兴趣减退，降低学习效果。因此，这就要教师不断变化教学方法，设计游戏、猜谜等来激发学生表现自己。二、教材的题材、内容，决定了教学方法的使用写景的文章语言优美，想象丰富适合于朗读，例如《山中访友》一文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者的丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般的气质和性情。因此教学时要在朗读中感受语言的魅力。记叙文重在理清文章的脉络。例如《景阳冈》，如果理清了“喝酒”时武松的豪爽、固执，“上冈”时武松的犹豫和自信，“打虎”时的勇敢，“下冈”时的无力，这样就把这篇课文条理理清了，很快就可以学完课文，剩下的时间就可以指导朗读、理解词句。诗歌一般都是作者挚热感情的流露，作者用丰富的想象、高度凝练的语言来抒发自己内心的感情。所以重在指导欣赏、品析，那么就可以通过朗读法来学习课文。例如《白桦》这首诗朗读时除了感受诗歌意境的美之外，还可以强烈地感受到诗人对家乡和大自然的热爱之情。三、教学目标决定了教学方法的使用每一个单元的教学目标都不相同，都有一个侧重点，那么选择教学方法时，教师就要根据单元训练重点来确定本课的教学方法。例如第六年级上册第一组课文1《山中访友》、2《山雨》、3《草虫的村落城》、4《索溪峪的野》都是描写大自然的，大自然充盈着跃动的活力和生命的灵气，这几篇课文都是作者细心观察大自然之后写的，目的在于陶冶爱美的情趣，所以在选择教法时，首先要有感情地指导朗读，其次要学习作者观察事物的方法，那么上课时就可以采用朗读法、观察比较法、单元教法、思路法等方法来理解本单元的课文，培养学生热爱大自然的美好感情。四、教师的教学风格和性格决定了教学方法的使用每个教师都有自己独特的教学风格：有人喜欢用散文的形式上课，构思精巧、流畅自然，有意境美和韵律美;有人擅长用故事的形式上课，情趣迭出引人入胜;有人以形象思维见长，诱发联想开发心智，课堂上“视通万里”、“思接千载”;有人以逻辑思维见长，条理清晰、思路谨严、语言犀利、入木三分。热情主动、精力旺盛的教师，力图创造活跃、民主的教学气氛，在活跃思维、激发学生学习热情上有其独到之处;情绪丰富、灵活敏捷的教师，课堂上以情动人，在调动学生的学习情绪上有其一贯的手法，情感贯穿课堂的始终;情境教学法就充分展示了这类教师在气质上的个性;稳重言有效力的教师，讲求一课一得，从学生的心理出发，巧设机关，教读法、综摄法的教学方法，与这类气质的教师有密切的关系;情感细腻、观察力敏捷的教师，课堂上把语言和兴趣集中在教材的内部世界，注意在教学中理清文章脉络，把握结构，思路教学法、比较法、单元教学法是其主流。五、学校的校情决定了教学方法的使用所谓的校情就指的是：学校的教学设备和学校的管理情况，这些都决定了教学方法的使用，多媒体的配备，可以让教师借助影视、幻灯、图片、交互式白板等进行情景创设，充分调动学生的学习积极性，幻灯演示可以解决很多我们用语言难于描述的问题，网络的运用又可以为学生补充大量课外知识，拓展学生的知识面，各种仪器的操作试验，既可以让学生很直观的感受知识，还可以培养学生的动手能力。当然学校的管理同样决定了教学方法的使用，管理层如果推崇的是合作学习，那么我想大多数老师会选择组织学生进行合作学习这种方法的。当然，决定教学方法的使用还有其它一些因素，例如不同的时期其教学方法有所不同，教学时间的长短也决定了教学方法的使用，学生的性格特征同样决定了教学方法的使用。钟明英，教师，现居宁夏银川。4