语文教学应“活”字当头.docVIP

语文教学应“活”字当头在新一轮教学改革中，语文课堂强调以学生为本。就是要在课堂教学中，采取灵活的方式，让学生有兴趣地主动学习，促进知识的实际运用。运用自主合作探讨的学习方法，与学生进行民主平等对话。教师已不再是传递者、训导者，而要更多地去激励、帮助学生，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而是在积极发言中，在相互的辩论中突然闪现。因此，在语文课堂教学中，我们应千方百计调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，让课堂“活”起来。所谓“活”，就是在有限时空的课堂教学中，充分落实人本理念，落实新学习方式，充分发挥和体现教师的主导作用和学生学习的主体地位，能根据教材与学生实际灵活施教，能在教学形式上适应活泼，使学生学得更有趣，从而达到从“要我学”到“我要学”的转变，从“权威教学”向“共同探讨”的转变。但正视我区农村学校的课堂教学，新课程的实践目前还相对滞后，农村还有许多教师将学生当成灌输知识的“容器”。“满堂灌”“填鸭式”的教学随处可见，忽视了学生主体的能动性、自主性，使课堂缺乏活力。那么，如何做到“活”字当头呢？可从以下两方面入手。一、教学环节激活课堂魅力1.导入语激活学生兴趣理想的课堂导入语就像那落英缤纷的桃花林，神奇诱人，让人欲罢不能地步入课堂的“桃源仙境”之中。其要旨在一个“导”字。但“导”向何方？又如何来“导”？简单比附一下，可以用三个“有利于”来概括：有利于激发学生的探究动机，有利于文本的有效解读，有利于课堂主体的顺利切入。具体一点说，就是不论如何设计导语，都必须顾及课文的类型和特点、学生的年龄和心理，考虑到教学的实际情景和教师的个人风格。力求导出情趣、导出重点、导出新意来，起到思维定向、内容定旨、情感定调的作用，以实现教学效果和质量的最优化。如，教学文言文《狼》时，先不接触课文，而是给学生讲了这样一个故事：有一屠夫，傍晚卖肉回家时在半路上遇到了两只狼，两只狼虎视眈眈，紧紧地跟在他的后面……这位屠夫到底会怎样呢？请大家看课文《狼》。2.切入点激活学生对话切入点就像那进入桃花源的山间小口，进入之后别有洞天；又如那象棋对垒中的关键之子，调动它将攸关全局；教学的切入点就像那文本的穴位，触动它，整个作品为之一颤，整个课堂也就满盘皆活。这个“点”如何发现，又如何切人？可谓“运用之妙，存乎一心”，但又不外乎遵循这样几个原则：第一，从语言文本的角度入手，关注语文教学本体；第二，从文体的角度入手，重视学生内隐言语的建构图示；第三，从学生的角度入手，“以学定教”是教学切入点选择的根本原则，可采用“文眼、关键词句、质疑处、结构、比较、线索”等切入法。比如，在细读《泥人张》时，紧紧抓住对泥人张评价的一个词“艺高胆大”展开细读，从“艺高”一词中发现了艺高的表现及其艺高背后天津卫小人物的艰难生活；从“胆大”一词中看到了泥人张的机智、尊严和反抗精神，但也深深地感悟到了底层小人物的无奈。再如，《社戏》从“聊童年”导入，然后说：今天我们一起走进美丽淳朴的平桥村，看看这儿曾带给迅哥儿什么样的感受。请速读课文，从文中找出一句话来回答。（第40段“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”）重点细读“真的”“一直”“实在”“再”“也不再”“了”，来深入体会那种遗憾、留恋、怀念之情，并思考：豆好不好吃？戏好看吗？这是集中体现“我”感受的一句话，也是概括全文、画龙点睛的一句话，对这句话的细读能带动全文的细读，达到牵一发而动全身的效果。而且问题设计具有开放性，激起学生的对话激情，体现课堂教学的有效性。3.拓展延伸激活学生情感拓展延伸是针对文本和课堂教学而言的，是指针对语文阅读教学中的文本，围绕教学重点，通过收集与重点相关的各种信息重构文本语境，在重构的语境中进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思、加深、拓宽对文本的理解，进一步解读文本，达到回归文本的目的。我们在拓展延伸时考虑到了“体现文本的多元解读、紧扣文本的主题深化、落实文本的语言写法”三大问题，使延伸唤醒学生情感，进一步内化文本。如，在《甜甜的泥土》的拓展延伸中这样设计：小亮正是感受到了这些，于是给母亲寄了一张贺卡，贺卡的内容是：母爱如一盏盏明灯，总在黑暗的时候照亮我的人生；母爱如一阵阵春风，总在痛苦的时候抚平我的伤口；母爱如一缕缕阳光，总在孤独的时候抚慰我的寂寞；后面几句被小亮母亲的泪水沾湿了，请你结合课文，猜猜小亮他写了什么？（边写边播放音乐――《烛光里的妈妈》）4.开放作业激活学习激情随着新一轮基础教育课程改革如火如荼地展开，语文教育应立足学生发展，致力于学生发展，为语文教学改革指明了航向，也势必带来作业观念的转变，对作业概念的理解也从狭义走向广义。作业