语文课堂中巧用“读”.docVIP

语文课堂中巧用“读”“读书破万卷”，人们都懂得获取知识的重要性，却忽视了“读”这一过程方法;语文学习包括听说读写、语修逻文，可在教学实际中，“读”是否存在误区呢？在传统的语文课堂中，“读”可以分为教师范读、分角色朗读、学生齐读、默读、学生个人朗读、学生带读等等。下面就其中几种朗读方式来探讨如何在语文课堂中巧用“读”。首先来看看教师的范读，“学高为师，身正为范”，教师的一言一行都被学生模仿，但是我们的课堂是否真的用好了“范读”，这值得我们探讨（这里探讨的范读主要是针对小学生）。传统的课堂教学程序里，范读常常置于教学之始，教师的范读感情饱满，朱自清在《诵读教学与“文学的国语”》说：“如果从小学到初高中一直注重诵读，教师时常范读，学生时常练习，习惯自然，就会觉得白话文并不难上口。”现代教学中教师范读或者多媒体电子朗读虽然能给课堂创造一个良好的感情氛围，但是毕竟是从一个成年人的感受理解出发，忽视了学生的主观能动性，强加学生以成人的感官判断，这违背新课程标准里“学生是学习的主体”原则，学生初次接触一个文本的内心感受不能真实表达出来，或者内心感受受权威的影响而缺乏创新;同时在教师范读或者多媒体电子朗读中，字音的标准划一扼杀了学生的好奇心、怀疑心，从而养成不查字典等工具书的坏习惯。显然，在课前设置教师范读或者多媒体电子朗读是不可取的，建议在学生充分了解文本大意且产生了情感共鸣时进行教师朗读或配乐朗读，这时也容易达到情感的升华。分角色朗读也在课堂上使用得多，这里的分角色朗读包括了分男女朗读。分角色朗读往往出现在对话较多的课文教学中，学生通过角色扮演来体会人物性格、矛盾冲突、思想感情。但在实际的教学中，教师经常滥用分角色朗读，只要看到文本中有对话，就叫学生分角色朗读，往往得不到预期的教学效果，如湘教版小学六年级下册《廉颇请罪》，整篇文章都是对话，分角色朗读显然不合适，课堂显得懒散拖沓无活力，也不能体会到人物的性格。再如《孔明借箭》一文中周瑜设计孔明借箭的对话：一日，周瑜请孔明议事，孔明欣然而至。周瑜对孔明说：“即日将与曹军交战，军中缺箭 ，烦请先生监造十万枝箭，这是公事，请勿推却。”孔明说：“都督委托，自当效劳。敢问十万枝箭，何时要用？”周瑜反问：“先生预计几日可办好？” 孔明说：“只消三日。”周瑜说：“军中无戏言。”孔明说：“愿立军状，三日不办好，甘当重罚。”周瑜大喜，当面取了文书，又摆酒招待。 孔明说：“从明日起，第三日，请派五百军士到江边搬 箭。” 饮了几杯酒，就告辞了。这段文字里人物少，且人物个性鲜明，适合学生分角色朗读来揣摩人物内心思想活动以及人物的性格特征，让学生回到火热的三国时期，感受“既生瑜何生亮”的紧张气氛。教师在选用朗读方法时特别不能盲目，在选用分角色朗读法时建议：1.文本中人物对话的篇幅不能过长;2.语言是否集中体现人物性格;3.矛盾是否集中突出。再来谈谈学生的齐读。齐读在公开课上频频亮相，齐读给人以震撼、雄壮、自豪的心理体验，也给课堂渲染了一种热烈的气氛，更让参加者被集体荣誉感包围。但有些教师动不动就要学生齐读，记得有个小故事：外国教育专家来华考察，被中国学生的整齐划一的朗读震惊了，事后他说中国孩子就像工厂的产品，完全失去了个性。这不得不让教师反思，究竟怎样运用齐读呢？笔者建议：1.选择合适的课文片段，如文章中具有总结性的句子、饱含感情的语句，如湘教版小学语文四年级上册《母鸡》一课中“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是母亲。一个母亲必定就是一位英雄。”如此更能让学生感受到文章的主旨;湘教版小学语文五年级《狼牙山五壮士》中“狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：‘打倒日本帝国主义！’‘中国共产党万岁！’”学生在充分理解课文内容后齐读这五壮士的口号声，在排山倒海的气势中领略英雄的独特气质。2.豪迈磅礴的诗歌以及大部分文言文，如人教版高一上册《沁园春?长沙》，人教版九年级上册《岳阳楼记》，诗歌、古文言简意赅，意蕴深远，只有高声朗读其精华句子，方能理解透彻。3.一定要在学生预习或者熟悉课文内容的基础上使用齐读，学生的个人素质各一，朗读起来参差不齐，或者干脆放弃朗读，甚者故意捣乱引起同学和老师的注意，学生的朗读和思维感情没有融合，这样齐读就是走过场了。最后谈谈学生的默读。默读是朗读的一种重要方式，由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。默读将伴随学生一生，所以教师在选择默读时更加需谨慎。课堂里常常出现这样的术语“请同学们快速默读课文，用一句话概括课文的意思”、“请大家在10分钟内默读文段，并思考……”等，建议教师注意以下几个问题：1.学情分析，《新课程标准》（2011年版）中对默读的具体要求是：第一学段要求“学习默