运用“微课”进行“导、学、做”教学模式的探究和反思.docVIP

运用“微课”进行“导、学、做”教学模式的探究和反思随着社会的进步，教学理念的更新，当下“微课”以其“短、小、精、悍”的特点为众多英语学习者所热衷，成为教育技术领域的前沿和热点。如何利用现代教育技术手段提高教学效率，成了近年来教育关注的问题。怎样利用“微课”促进小学英语课堂的有效教学？我们力图通过《基于网络微课学习平台，提升小学生英语学习力的实践与研究》的课题研究，利用网络平台优势，运用和开发“微课”资源，调动学生自主学习的积极性，变被动式学习为自主性学习，变机械性学习为灵活运用性学习，以提升学生的英语学习效果和水平。以六年级教学How do you feel第一课时为例，在Let’s talk的教学中，以“导―学―做”的教学模式进行探究，制作了本课“学习重难点微课”运用在教学中，并取得了一定的成效。一、计划准备，分析“学―教―法”分析“学”，主要是分析学生现有的学习状态。六年级的学生，从英语学习方面上讲，已经有一定的英语基础；从学习能力上讲，有一定的自学能力；从习惯上讲，有一定的自主和自控能力；从信息技术运用上讲，也有一定的信息技术运用基础。但是，由于六年级课时少，学习内容多，容量大，在课内学习、课内操练和课内巩固的教学过程中，一些学生会感到吃力、跟不上，这样也就影响了老师的教学进度和教学效率。分析“教”，主要是分析“教什么？怎么教？”六年级的知识贯通于小学阶段的所有知识点，在教学内容中，老师采用的做法是“话题整合”，这样的教学内容整合扩大了知识滚动的频率，有利于学生的学习。本课例是以六年级How do you feel？A Let’s talk的教学内容。我们通过集体备课，确定了本课的教学重点和难点。然后制作微课，重点讲解about，be afraid of，be angry with的教学重点和难点。目的是为了学生在课前对文本的重难点进行了解和自主学习。分析“法”，主要是分析“用什么方法教？用什么方法学？”本课时的教学，我们采用以“微课”为主导，“课前导学、课中助学、课后延学”，并运用“思维导图”进行文本分析，再通过“思维导图”进行文本重构的方法进行教学。二、实施过程，“导―学―做”1.三步“导”（1）学案“一导”微课“Let’s talk重难点讲解”视频，有利于辅助课堂教学。在课前，把微课“Let’s talk重难点讲解”共享到QQ群，以方便家长在家里辅导孩子先学。同时，备课组还讨论设计了课前导学案，以引导学生通过“微课”的学习一步一步完成自学任务。（2）情境“二导”在课堂上，首先，我先进行课前热身和创设情境：Greeting：Good morning，boys and girls.What’s the weather like today？It’s cold outside.我走到一个学生前并主动和他握手，用手抚摸了一下他的脸，然后问：How do you feel？Do you feel hot？Do you feel cold？学生笑着回答：I feel cold.然后板书课题：Unit 6 How do you feel从与学生的互动中，让学生先感受了hot，cold，warm等，这样，很自然进入了How do you feel？的学习。接着我开始引入课题内容：Who is talking with Sarah？Where are they？What will they do？Now，Listen carefully.Let’s listen and choose.（3）互查“三导”引出了本课的学习话题后，我开始组织学生互相检查课前导学案的自学情况。而在互查的过程中，引导学生发现问题，并引导学生用互助的办法解决问题。Change your paper.Check Task 1 with your partner.Read the dialogue after the PPT.Check Task 2 and Task 3.Finish the exercies in Exercise Book，Page 71.Watch the Mic-veadio.Then check Task 4.在这个环节中，因为学生有了课前的预先自主学习，因此，在检查的过程中，更关注的是学生还有哪些内容没有掌握或是自学过程中有哪些不明白的地方，这样，在接下来的授课过程中就有所侧重，也有所突出。2.三步“学”（1）提问“一学”有了家庭作业的预先学习过程，学生课前对本课的“重难点微课”内容已经自学过一遍，在新课讲授前，又对《导学案》的内容进行了一次学习、讲评和反馈，所以，课中的新课讲解环节，学生的学习速度加快，学习效率也很高，对文本的了解也很到位。在课中学习，我重点放在了学生学习成果的展示上和学生发散思维的培养上。（2）对话“二学”对《导学