通识教育视角下大学英语课程设置的调查和思考.docVIP

通识教育视角下大学英语课程设置的调查和思考摘 要：本文采用了问卷调查法对470名沈阳师范大学的学生、18名大学英语通识课的教师进行大学英语通识课程设置的满意度调查，并采用访谈法对其中的12名大学生和8名教师进行了深入访谈。调查结果发现，教师与学生在满意度的各个方面均存在显著差异，其中最大的是教学目标，其次是教学考核、教学内容和教学方法。在此基础上，本文对存在问题的原因进行了深入思考，提出应当规范大学英语通识课的陈述性知识范围，考试需以校本研究为基础进行改革的观点。关键词：大学英语通识课 课程设置 通识教育【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）07C-0004-02如今我国对学生的综合素质的要求越来越高，这使得教育方面的改革也随之发生变化。作为我国人才发展变化的风向标，我国高考的政策反映了国家对人才培养的态度。根据最近公布的消息，从现在到2017年会逐步减少英语在高考中的比重。对于高中教育来说，英语教学的地位，占用的学时和教学资源，学生与家长对英语学习的投入势必会大量削减。但是，英语作为重要的语言交流工具，在国际交流中占有重要地位，对于学生无论是学术提高还是增长见识均具有重要的意义。一、大学英语通识课面临的问题（一）英语通识课的教学指导思想需要转变根据现有的研究，一般大学的英语通识课教学目标是提高学生的英语听说能力，提高学生跨文化的交流意识提倡多元化的学科知识传授。这些英语通识课程的教学目标与高中英语的根本区别在于，大学英语通识课对学生是否能够达到教育目标无强制性要求。这一特色与当前通识教育发展的指导思想有关，当今的高等教育界主流思想认为，通识教育是反对偏科，反对过于专业化，提高学生学习兴趣，提高学生综合素质的重要方式。（二）英语通识课的教学内容需要多元化当前大学英语通识课的教材为适应大学的分科教学，内容以生活、情感、散文为主，强调文章内容能够引起学生的兴趣，适合所有的专业学生使用。由于过于强调文章的适用性，文章的专业性被压制，这就使得文章所用的语言语法、语言表达形式相对单一。当前的大学英语通识课的教材无法在未来满足英语教学所需，而新教材的选择如何平衡教学性和专业性以及在平衡的基础上满足大学对教育效益的要求均需要深入的研究。（三）英语通识课的教学方法需要改进当前大学英语通识课的教学过程中，由于对英语的听、说能力高度重视，教师在教学时，普遍使用多媒体进行教学辅导。在课堂组织上也倾向于使用小组教学方式进行练习提高教学效果。学生也可以根据自己的需要在教师的建议下结合自己的兴趣、能力选择学习的媒体与知识。这样的教学方法固然可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的听说能力，但是，它不适应陈述性知识的教学，尤其是语法知识的教学。对于语法知识学习来说，需要学生进行大量的练习，教师对学生的练习进行审评并进行指导。如果高中的英语语法知识由大学教学，当今大学的英语教学力量无法满足教学的需要。这势必会造成对当前大学英语通识课教学方法的改革，但目前的教育学研究尚无解决此问题的可靠方法。（四）英语通识课的教学考试需要改革当前，我国大学英语通识课统一的英语水平考试被取消，提倡由社会的认证考试取代，如商务英语、雅思、托福或英语四六级考试等。大学英语通识课的教学考试一直由学校自行设定标准。不同大学对大学英语通识课的要求由于学校学术类型的原因，并不统一，往往会出现大学在大学英语通识课的教学检验上增加专业类内容，使得各个大学的大学英语通识课难以使用统一标准进行课程教学检验。二、大学英语通识课程设置满意度的调查研究（一）研究方法本研究采用自编的《大学英语通识课程设置满意度》调查问卷对教师和学生对大学英语通识课的教学目标、教学内容、教学方式、教学考核的满意度进行调查。笔者采用自编的《大学英语通识课程设置满意度》访谈提纲对教师和学生对大学英语通识课的教学目标、教学内容、教学方法、教学考核进行深入访谈。（二）研究对象本研究在沈阳师范大学随机抽取了470名大一、大二的学生，以及18名大学英语通识课任课教师进行调查。对其中的12名大学生和8名教师进行了深度访谈。（三）研究结果1.教师与学生对大学英语通识课程设置满意度的分布通过教师与学生对大学英语通识课程设置满意度进行数据分析，包括对总分、各个方面的总分、标准差以及题均分进行统计，具体结果见表1：表1 教师与学生对大学英语通识课程满意度分数分布表教师 学生平均分 标准差 题均分 平均分 标准差 题均分教学目标 13.9 0.24 4.6 11.8 1.05 3.9教学内容 14.2 0.46 4.7 12.8 1.20 4.3教学方法 13.7 1.0 4.6 12.7 1.78 4.2教学考核 11.8 0.78 3.9 10.3 1.63 3.4总计 53.6 1.40 4.4 47.6 4.