2六分数除以整数陈桂春教材.docVIP

分数除以整数 教学内容：青岛版小学数学六年级上册第19-22页 信息窗1 第1课时 教学目标 1．在解决具体问题的过程中感受分数除法的意义，借助直观图示，通过猜想、操作、类推等实践活动探索分数除以整数的计算方法，并且能够正确进行计算。 2．在探究的过程中，通过不同的解题策略，体验算法多样化，同时发展了学生的分析、比较、抽象、概括等各种能力。 3．进一步感受数学知识的内在联系，渗透转化思想，充分感受转化的魅力。 4．在具体情境中抽象出数学问题，初步形成模型思想，提高学生学习数学的兴趣和应用意识。 教学重难点 教学重点：分数除以整数的计算方法。 教学难点：分数除以整数计算方法的算理。 教学准备 教师准备：多媒体课件 学生准备：长方形纸、彩笔 教学过程： 一、创设情境，提出问题。 1. 创设情境，借助整数除法意义理解分数除法意义。 谈话：同学们，你们喜欢布艺玩具吗？（图1）它不仅是许多小朋友儿时的小伙伴（图2），通过做布艺也可以培养我们的动手能力，使我们变的心灵手巧（图3），这不布艺兴趣小组又有新的活动了，我们一起去看一下吧。（图4）。图1图2图3图4谈话：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 预设： ⑴做一件背心需要花布多少厘米？ 谈话：应该怎样列算式？（预设：90÷3） 谈话：90÷3表示什么意思？（预设：把90平均分成3份，求每份是多少？） ⑵做一条裤子需要花布多少厘米？ 谈话：应该怎样列算式？（预设：90÷2） 谈话：如果把90厘米改写成用米作单位，是多少？（预设：米） 课件演示：90厘米变色；再出示：？米；最后出示米。 谈话：刚才的两个问题，现在如何列式？（÷3、÷2） 谈话：÷3表示什么意思？（预设：把平均分成3份，求每份是多少？） 小结：比较分数除法的意义和整数除法的意义相同。 2.提出问题：分数除以整数 谈话：90÷3、90÷2都是整数除以整数，我们已学过，得数是多少？（预设：30厘米、45厘米） 谈话：下面的两个算式有什么特点？（分数除以整数）这两个算式的得数是多少呢？这节课我们一起来重点研究如何计算分数除以整数。（板书课题） 二、自主学习，小组探究。 谈话：请大家先猜一猜÷3计算的结果可能是多少？ 谈话：我们的猜想对吗？我们就用长方形图形表示1米的布，通过画一画、涂一涂、标一标、算一算的方法来研究一下得数是多少？ 学生活动：放手让学生独立解决。老师巡视：重点看一下学生是否能在1米的布上画出米；指导的同时选出有代表性的方案。 三、汇报交流，评价质疑。 （一）画图法。 展示学生的研究成果，并让学生说一说做题思路，老师帮助补充和适当引导。 预设： 先把长方形平均分成十份，取其中的9份就是米，根据÷3表示：把平均分成3份，求每份是多少？可以画图如下：（二）算式法。 谈话：同学们可不可以根据得数和图形试一试用算式该如何解答？ 学生活动：放手让学生独立解决。老师巡视：听一听学生列式依据；指导的同时选出有代表性的方案。 预设： 1.根据图形，可以看出：把米平均分成3份，就是把9个米平均分成3份，每份是（9÷3）个米，即米。（使学生看到在分数除以整数时，如果分数的分子能被除数整除时，可以直接去除。） 2.米平均分成3份，每份是多少米？也就是求米的是多少，可以用乘法计算，每份是×=（米）。（使学生初步看到，分数除以整数也就是乘上这个数的倒数。） 做出积极评价，老师根据学生的回答进行板书。 学生没发现的方法，老师引导看图同时思考分数除法的意义及一个数乘分数的意义，用课件演示讲解。 （三）÷2的计算方法。 1.谈话：选择你喜欢的方法来解答“做一条裤子需要花布多少米？”吧。 2.学生独立列式，教师巡回指导，了解学生情况，选出有代表性的方案。 3.学生交流算法，师板书。 （四）归纳概括，推广应用 谈话：为什么这道题你不用第一、二种方法进行计算？（画图太麻烦，不好分；第二种方法分子不能整除整数，无法算。） 谈话：看来前两种方法都有一定的局限性，第三种方法有一定的普遍性，仔细观察这种方法，你认为分数除以整数应该如何进行计算？你能用一句话解释给别的同学吗？ 现在小组内说一说，然后在集体交流计算过程，教师最后总结计算方法。 总结并板书：分数除以整数（0除外），等于分数乘这个整数的倒数。 学生如果没想到0，老师板书时空出格，再提示。 （1）谈话：本来是“除法”怎么变成了“乘法”呢？这种方法是巧合呢？还是有科学道理呢？ 引导学生理解÷3和的意义， 并板书：÷ a = × 四、抽象概括，总结提升 谈话：同学们，通过布艺兴趣小组的活动，我们列出了关于分数乘整数的算式，借助原有的知识，研究出三种解题方法。尤其是第三种方法，我们把新的知识“除法”变成旧的知识“乘法”，这种思维方式，在数学中叫转化。（板书：除法、乘法、转化） 谈话：对于三种