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采用科学有效的方法一、农村幼儿家庭早期阅读现状（一）早期阅读的概念早期阅读概念是由玛丽？克莱提出的，她认为早期阅读是：“儿童在进入学校前获得的有关语言、阅读、和书面方面的知识。在我国有的学者认为：早期阅读教育活动是在幼儿口语充分发展的基础上接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。还有有的学者认为：早期阅读是指0―6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。（二）宏路镇幼儿家庭早期阅读的现状本文通过发放宏路中心幼儿园早期阅读问卷，了解和分析到本地的家庭早期阅读教育情况。此次问卷发放了150份回收123份回收率82%.具体情况如下：82.3%的家长认为幼儿园老师在孩子早期阅读能力培养中起主要作用，只有17.7%的家长认为家庭对幼儿的早期阅读能力培养起主要作用。当家长碰到孩子把不认识的字说成是一副画的时候，20%的家长会问这幅画像什么 ；45.2%的家长会告诉孩子这不是画， 是一个汉字；35.8%的家长会告诉孩子这是一个字， 并告知字的读音和字的意思。 对“早期阅读就是早期识字，不识字怎么阅读”这句话的理解，52.7%的家长认为这句话是正确的 ；32.3%的家长认为这种观念不全对，认为识字不等于早期阅读，但认一些字可以使幼儿对阅读更感兴趣；15%的家长认为这种观念是错误的。在与孩子阅读中，40%的家长很少的提问幼儿问题，26.5%家长会主动向孩子提问 ；34.5%的家长能既主动向孩子提问又回答孩子的提问。与孩子阅读中，家长给孩子讲故事后46.5%偶尔要求复述 ，26.2%总是要求复述 ，27.3% 从不要求复述。在家长自身阅读学习情况上，10.6%家长能在家读书、看报在一小时以上 ，17.6%家长看报在半小时左右，48%家长很少在家学习，23.8%家长能经常带孩子去图书馆或书店看书。对于早期阅读重要性问题上，68.5%家长认为早期阅读重要，31.5%的家长认为早期阅读是可有可无的。家长为孩子购买图书时，64.5%的家长是考虑对孩子的教育价值 ，35.5%家长考虑的是孩子是否喜欢。家长在给孩子所买的图书中童话、故事类占63.6% ，科普类读物占18.5% ，其他种类读物占17.9%。在孩子所拥有的图书上，30.4%孩子的图书有60本以上 ，60.5%孩子拥有10-60本图书， 9.1%的孩子拥有10本以下图书。16.2的家长能经常陪孩子看书或讲故事，30.5%的家长能偶然陪孩子读书或讲故事，46.8%的家长很少或有时陪孩子；16.5的家长从来不陪孩子看书或给孩子讲故事。通过问卷调查我们发现农村家长对幼儿早期阅读教育有一定的重视，多数幼儿都拥有一定的图书，图书选择上更重视的是对孩子的教育意义以故事、童话类为主，比较重视启蒙教育；但是很多家长在开展早期阅读教育时缺少了科学有效的方法，家长在家庭中并没有给孩子树立热爱阅读的榜样，在开展阅读教育时侧重让幼儿复述故事，在阅读过程中不重视与幼儿的互动，这些都限制了农村家庭早期阅读教育的发展。综上我们能看到本地早期阅读是向前发展的，如果有更科学的方法，本地的农村早期阅读教育会发展的更好。二、存在的问题及原因分析（一）教养者文化层次低，教育观念落后在农村中“隔代教育”现象普遍，由于父母的工作关系，孩子往往一出生就由爷爷、奶奶照顾。传统的育儿经验，重视生理上的需求，而忽视了精神方面的需求。大多数祖辈家长思想观念陈旧，接受新事物慢，跟不上时代的发展变化，教育孩子上习惯用老观念、老思想要求孩子，无法给孩子科学有效的阅读指导。农村年轻的家长自身文化不高，大多数文化水平只达到初中或小学；文化水平高些的家长又忙于进城工作，整天忙于上班，与孩子一起玩耍、接触、交谈的时间和机会相对少，留给与孩子一起阅读的时间更是少之又少。很多农村幼儿家长文化素质不高，认为教育是幼儿园和老师的事，只懂得给幼儿提供物质食粮，而不懂提供精神食粮。很多家长不会给孩子购买优秀的阅读书籍，也不会给孩子讲故事；孩子只是拥有一定量的图书，但没有掌握阅读及技巧和方法，种种因素导致农村幼儿早期阅读发展滞后。（二）阅读环境欠佳大多数农村家庭没有图书柜，孩子的书籍东一本西一本随意放置在图书床头、客厅、卧室。孩子也没有固定的阅读角落，随便往哪一坐便是阅读角。大多数农村幼儿家长没有给孩子购买优秀的阅读书籍，也不会给孩子讲故事，有亲子阅读经验的幼儿比较少。家长自身榜样作用欠佳，能坚持在家看书读报半小时以上的家长少，大多数家长在空闲时间都喜欢抱着电脑、电视。有的是因为工作生计原因没时间，有的是家长自身的文化素质低，觉得没必要给孩子进行早期阅读教育。家长自身与书本交流的少，没能给孩子树立榜样，那么幼儿就难以对书本产生兴趣。（三）缺乏科学的操作方法，幼儿没有养成良好的阅读习惯。有的家长们知道早期阅读