高三化学复习中试卷讲评的策略研究初探.docVIP

高三化学复习中试卷讲评的策略研究初探摘 要：在高三化学复习中，做好优质高效的试卷讲评是学生明确知识薄弱点的标杆，是师生查漏补缺的有效手段，是一种更有针对性的课堂复习教学方式。试卷讲评有相应的思路建构原则，教学流程和教学策略选择。关键词：化学复习；试卷讲评；策略研究在高三化学复习中，一堂好的试卷讲评课，应具有纠错规正、落实基础、开阔思路、提高能力、总结反思、鞭策促进的作用。试卷讲评不是教师把自己“做题的过程”硬塞给学生，从头讲到尾，面面俱到。讲评应有选择、有侧重、有策略，教师要知道“讲什么、讲多少、怎么讲”？精心设计，反复推敲，统筹安排，方法合适的高效讲评，才能更好地提高复习效率与质量。如何上好高三复习中的化学试卷讲评课？笔者通过多年的调研分析、思考研究、总结实践，对试卷讲评的思路建构原则、教学流程设计、教学策略选择、教学实践的思考等进行了初步探究总结，以求斧正。一、试卷讲评的构建原则1.目标引领原则试卷讲评的目标要围绕《普通高中化学课程标准》《高考考试说明》“高考试题”和学生试卷上暴露出的知识、能力、非智力因素等诸方面问题来进行。2.重点突出原则试卷讲评必须具有针对性，重点突出，要讲“错误点、重难点、迷惑点和常考点”，讲评效果要具有“导向性、启发性、激励性和思想性”。3.主体参与原则试卷讲评的主导角色是教师，但要充分发挥学生的学习主体作用，让学生有“自主探究、合作交流、共同提高”的机会，体现出“以人为本”的现代教育核心理念。4.归类分析原则试卷讲评要引导学生对试卷上的“知识点”“方法点”“失误点”进行分析归类，讲评联系、诱导创新。通过讲评“一道题”让学生掌握“一类题”，突破一个“知识点”，联系掌握到整个“知识网”。5.矫正补偿原则试卷讲评的效果要有效延伸到课后学习的落实，及时根据讲评后反馈的学情进行矫正补偿。主要体现有试卷的有效订正、错题的整理反思应用、后满分试卷的自查落实。二、试卷讲评的教学流程1.课前准备教师“精心选题→批阅统计→分析归纳→充分备课”学生“核对答案→探究错因→合作交流→存疑备听”2.课上讲评教师“精析精讲→适时点拨→留白答疑→练习检查”学生“明理释惑→讨论交流→练习巩固→当堂达标”3.课后落实教师“答疑释惑→交谈鼓励→组编后满分试卷→检查落实”学生“试卷订正→错题整理→完成后满分试卷→落实提高”三、试卷讲评的策略探究1.讲错因试卷错因讲评的重点是分析错因、讲评纠正。评讲时可引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学术语书写错误还是表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张。最终解决学生“会而不对，对而不全”的现象。2.讲概念高三化学复习中，学生对一些涉及概念辨析内容的试题常常感到很头疼。为什么学生总是屡次出错？原因在于学生对于概念的理解不清，或者对课本上概念认识的不到位。所以，讲清概念辨析，一定要回归课本，依据高考题、勤查网上资料，注意将易混淆的概念进行对比、关联，剖析其定义（内涵），了解其使用范围（外延）和注意事项，收集整理相关易混淆点，编辑成题，不断检查落实。3.讲审题解题要正确，审题是关键。审题是“审”而不是“看”。审题中应注意：关键词语的理解，隐含条件的挖掘，干扰因素的排除，信息的获取和处理等。讲评时要引导学生一边阅读一边思考，对试题中的一些关键字、词、句用笔“圈圈画画”，把思维过程用图表、符号表示出来，做好记录，仔细推敲其含义，分析有用而关键的解题信息，更好地理解题意、理清解题思路，提高解题的正确率。4.讲规范学生解题的不规范表现在语言表达不准确或缺少关键词，化学用语的书写或单位的使用不对应、解题格式或阶梯过程的不完整性、不善于使用专业术语描述现象和给出结论等方面。讲评时，可投影展示学生试卷中出现的典型不规范答题错误，按照评分标准打分，使学生明确规范答题的重要性。注意使用规范答题的模板。如“如何洗涤沉淀？”“检验沉淀是否洗涤干净的方法？”“验证沉淀是否完全的方法？”等，可归纳出普适性的规范答题模板，能有效降低不规范答题失分现象。5.讲思路、方法和变化“试卷讲评不仅仅是某个考题的改正，而是一种学习方法的改进”。试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性，重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。讲评时不能仅仅“就错论错、就题论题”，应站在更高的角度来审视试题，变换题意、角度、题设条件和设问等方式，讲发散思维、讲变化，向广度和深度加以“适当的延伸、拓展，合理的发散、变换”，从“点”出发，把“面”或“体”带给学生，“以能力立意”，拓展学生思维的空间。6.讲学科思想的落实学科思想方法是学科的灵魂，也是学科的素养，对学生的成长非常重要，一旦形成学生将终生受益，创新能力和终身学习的动力就有了源泉，成绩必然会有大的提升。讲评时要