高中化学有效教学策略探讨.docVIP

高中化学有效教学策略探讨摘 要：运用有效提问策略是新课程背景下实现课堂教学有效性的重要手段，本文就课堂提问的误区及对策、提问的对象及时机、提问的技巧及建议等方面做了一些初步的探索。关键词：高中化学 课堂提问 有效性“有效教学”的理念源于20世纪上半叶，它的核心问题就是教学的效益，即：什么样的教学是有效的？有效教学不等于教师是否完成了教学内容，也不代表教师教得是否认真，从一个宽泛的意义上说，那就是凡是能够有效促进学生发展、有效实现预期的教学成果的教学活动，都称之为“有效教学”。这就要求教师在新课改的背景下必须树立“以学生发展为本，以提高学生素养为目的”的教学理念。提问作为组织课堂教学的一种有效方式，历来备受广大教师青睐。提问人人都会，但各有巧妙不同。我们认为有效的课堂提问确能使教学效率大大提高，达到启发学生心智、培养学生能力、促进学生发展的目的。无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点、分散学生的注意力、削减学生的学习兴趣、浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳、学生无聊，课堂教学根本没有实效。我主要从以下几个方面来探讨高中化学课堂的有效提问策略：一、提问中要选择合适的对象和时机在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，通过一些非语言的暗示也可以知道学生对问题的反应。每当一个学生准备回答问题时，都会有一些相应的特征，如嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这都表明他对回答这个问题比较有把握;而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会回答。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。二、问题的设计及课堂提问的技巧上应注意的几个问题1.问题的难度要适宜，具有思考价值。有效的提问必须符合学生的接受状况：太肤浅的问题会使学生觉得没兴趣，激发不起学生学习的积极性;而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，一定程度上抑制了学生思维的发挥。这就要求我们在课堂教学中要有目地地根据教材设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中发挥他们的创造力。2.问题要具体，表述要清晰、准确。一般来说，提问要言简意赅、符合学生的接受能力，学生一听就明确教师问什么、自己要回答什么。为此，教师应在钻研教学大纲、考纲，吃透教材的基础上，围绕一个主题设计多个有层次、由浅入深、相互呼应的问题，以引导学生步步深入、拾阶而上。3.让尽可能多的学生回答，掌握好节奏，不要急于评判。教师提出问题后，应给学生留有接受、思考和准备表达的时间。教学语言应讲究变化和节奏，其中教学停顿是语言的技巧之一，也是教学所必不可少的语言变化方式。这样造成适当的语言“空白”，目的是给学生足够的时间来咀嚼、回味已讲过的内容，便于“教”和“学”的顺利进行。三、在化学教学中巧妙设疑的建议“学起于思，思源于疑。”化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，更有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢？对此，建议如下：1.在新旧知识的结合处设计问题。教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新、设问激疑，以引起学生的注意。2.在激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维处设计问题。好奇是学生学习的内部动机，生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。例如，讲授“原电池”一节时，可先让学生动手实验：将锌片与铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，验证“锌与稀硫酸反应，铜与稀硫酸不反应”的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有大量气泡逸出，而锌片表面的气泡也有减少。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，在这样的情境中开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。3.在学生的思维受阻处设计问题。学生在回答问题或解答习题时出现错误、出现思维疑难或思维受阻是经常发生的，有的是个别的、偶然的，而有的具有共性。因此，这就需要教师教学时有意识地让学生的普遍性错误暴露出来，再根据学生的实际情况灵活处置，随时调整或改变原来准备的问题，分类设疑引发思考， 在思考中强化对这种错误根源的认识和分析，达到“知其所错，以求防错”的目的，加深理解。4.在学生所遇疑难之处设计问题。难点是学生学习道路上的“拦路虎”、认知过程中的“鸿沟”。根据教学内容和学生的知能结构，可在难点之处设疑，或引起学生的重视，集中注意力听讲;或激发学生利用已有的知识对难点进行思索。这样，在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解，强化了记忆。智力的核心是思维，教师的作用也不单是讲授知识，更重要的是教会学生去思维。教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只有不断地实践、不断地摸索。如何通过有效地课堂提问培养和训练学生的各种思维品质，值