高中化学校本作业命制研究.docVIP

高中化学校本作业命制研究摘要 当前市面上的教辅材料可用性较差，校本作业受到很多学校的重视。要增强校本作业的适用性和针对性，应该从研读课程标准出发，也要从校情和学情出发，发挥本校教师的优势并进行研讨完善。作业是教与学的延伸，命制校本作业的目标应与教学的三维目标相配套。关键词 校本作业；思维导图；三维目标目前，我省各个地市教辅征订实行“一科一辅”， 全市不分校情学情共用一本教辅材料，导致出现以下问题：不同类型的学校或同一个学校的不同班级，由于其学生的水平和教学深广度不同，很多教师视教辅为“鸡肋”――“食之无味，弃之可惜”；高一、高二的教辅中较多采用原题（各年、各地区的高考题或模拟题），有较多综合性太强或考查知识范围超出教学进度的内容；部分教师对教辅过分依赖，缺乏对作业的研究和深入探讨，教学进度被教辅数量和难度牵制。这样的教辅作业给各个学校的教学开展带来不便，导致作业针对性和适用性不强，极大地降低作业的有效性。如何让作业有针对性和适用性，笔者尝试用校本作业来解决。一、高中化学校本作业命制的依据1.基于课程标准进行命制课程标准对高中化学的课程目标、内容标准、实施建议都做了比较全面的阐述，对整个高中的模块、主题、专题、甚至章节都有具体的目标要求。很多教师甚至是教辅编写者对内容标准的理解有偏差，认为内容标准只涉及到知识与技能方面，忽略了达到知识与技能方面的同时也有过程与方法、情感态度与价值观的隐性要求，如果内容标准中确实没有过程与方法、情感态度与价值观的要求，我们命制高中化学校本作业时也要考虑到课程目标。2.基于校情学情进行命制很多学校认识到校本作业的重要性，但是仍然存在较多的弊端，很多学校的校本作业都是从教辅中挑选练习或者是简单的组合，此类的校本作业也无法解决作业的针对性和适用性问题。因此，校本作业应该以所在学校的生源具体情况、学生的现有知识等为出发点，结合本校教师优势、所任教班级学生的基础和需求来命制。3.基于思维导图进行命制思维导图是英国记忆之父托尼?巴赞于1970年提出的，思维导图以发散性思考为前提，由一个中心概念向外发散出多个与其相关的知识要点，形成一个个分支，再由每个分支继续向外延续，最终形成一幅完整的知识网络图。通过思维导图可清楚看出知识点与知识点之间的关联，可更加全面、直观地设计、命制校本作业。二、苏教版必修1“离子反应”一课校本作业的命制1.课程标准对“离子反应”的要求高中化学课程标准中每个主题包含“内容标准”和“活动与探究建议”，“内容标准”涉及学习内容和要求层次，“活动与探究建议”涉及活动内容和活动方式，“内容标准”和“活动与探究建议”决定教学目标，教学目标决定了教学策略和校本作业命制目标，教学目标确定了学生在知识与技能方面该达到什么程度，用怎么样的过程与方法达到该知识与技能的目标，培养怎么样的情感态度价值观。对“离子反应”的要求是在必修1主题3常见无机物及其应用，其”内容标准”的要求是：知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。其”活动与探究建议”的要求是：①实验：溶液中Ag+、CO32-、SO42-、Cl-等离子的检验。以上“内容标准”与“活动与探究建议”中隐含了“通过实验事实”的过程与方法，学生在做实验的同时肯定要对产生的问题进行讨论，甚至采用合作学习的方式来提高学生分析、迁移、比较以及归纳能力。进而培养学生运用实验方法进行化学研究和学习的能力以及严谨求实的科学态度。2.我校校情学情分析我校是福建省高中三级达标学校，但所招的学生大多是省一级达标学校录取分数线左右的学生，与我市较好的省一级达标学校还是有一定的差距。与一般的省一级达标学校相比，虽分数差不多但是很多学生是有偏科的，给每科教学带来一定的麻烦，所以校本作业命制时要注重校情的分析，同时每个班学生的偏科人数都不一样，命制时更应该依据学情，这样命制的校本作业才能发挥其应有的作用。在学习成绩方面：笔者现在所带的班级总人数54人，在莆田市2013年的中考中化学成绩A等级12人，B等级34人，C等级6人，D等级2人。经过半学期的学习，把期中考试的成绩按分数换算成等级，A等级8人，B等级28人，C等级9人，D等级9人。在现有的知识方面：电离的概念、电解质、非电解质的概念已在前面已学习，课堂教学是在以上基础知识的前提下开展的，校本作业更以其为出发点命制，这样才能发挥校本作业的最大作用。3.“离子反应”思维导图分析校本作业是教和学的延伸，是为教学服务的，笔者通过思维导图分析“离子反应”中所涉及到的知识与技能，如图1所示。根据图1可以看出“离子共存、离子检验、氧化还原反应类型的离子反应本质”的内容不在思维导图中，在命制校本作业时不应涉及。该思维导图也更加直观地看清楚知识与技能之间的关联。“离子反应”中每个知识与技能，教