高中化学课堂教学生活模式的探究.docVIP

高中化学课堂教学生活模式的探究摘 要：教师根据学科自身的知识结构和学习规律，通过化学教学过程生活化，不断改进教学方法，全面提高教学质量，增长自身的化学现象、化学知识的储备，提高自身的化学素养。教育作为新课程改革的主要亮点，运用于具体的教育教学过程中，发挥教师自己的优势和特长，努力探索科学素养培养的有效途径和方法，以期在科学素养的培养上有大的改观。关键词：高中化学；课堂教学；生活模式；探究中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-372-01美国教育家杜威是实用主义教育思想的代表人物。从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，“教育即生活”。化学是以研究物质为基础的科学，物质种类繁多，化学知识也就比较凌乱，学生记忆、理解、运用都比较困难。特别是有一部分学生，因化学知识薄弱、混乱对化学失去信心，上课无所事事，听课积极性不高；思维易涣散，效率较低。研究生活化学，让化学知识和生活想象相联系，通过联想法，帮助学生有效记忆化学知识。实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，教学质量和效益的高低决定了基础教育课程改革的成败。深入课堂教学有效性的研究，探求课堂教学改革的生长点，在课堂中研究、在课堂中发展、在课堂中生成，在课堂中反思，树立科学的质量观和效益观，将先进的课堂教学理念最大化地转化为教师的教学行为，是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。以学生为中心，以学习活动为中心，突出有效教学的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思。以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材。与时俱进，全方位地用好媒体资源。课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的活动之后，使学生能够获得具体的进步或发展。有效教学是在学生“想学”的心理基础上，在学生“主动参与”的意识中进行的，由此确立了学生在实施整个学习行为过程中的主体地位，凸现了教学者在实施整个教学行为过程中突出以学生为主体的重要性。化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化、用途、制法，以及物质变化规律的自然科学。化学与工业、农业、日常生活、医学、材料等均有十分紧密的联系。传统的化学教学模式是先了解该物质的结构，再到性质，最后是用途。而化学课堂教学生活模式的探究，在预习阶段先让学生去找生活中常见该元素的出现形式、用途，让学生知道学习内容与生活有关，从用途出发，带着疑问再去学习该物质的性质、结构，提高学生的学习兴趣。化学教学过程中生活模式的探究，应做到以下几点：1、如何让学生发现生活中的化学现象。2、如何让化学现象与化学知识相结合。3、如何通过联想加强化学现象与化学知识之间的关系。4、如何使用相关习题巩固化学知识的记忆。一、元素化合物知识生活化介绍元素化合物知识的时候，从物质的用途开始，再结合实验，对知识近一步加强。如：在讲钠的化合物一节时，首先让学生了解钠的化合物：食盐（氯化钠），发泡剂（碳酸氢钠），纯碱（碳酸钠）。用投影仪让学生观察碳酸氢钠受热反应的实验，当学生看到一系列实验现象后，再亲自实验，这时的学生就既好奇又感到困惑不解：（1）为什么澄清石灰水里有气泡产生？（2）为什么澄清石灰水逐渐变浑浊？此时的学生急待弄清这些现象的原因，必须紧张的思考，主动探索解决问题的途径。经过思考和讨论，大多数学生得出问题答案碳酸氢钠受热分解、有气体生产。但为什么澄清石灰水逐渐变浑浊？有CO2生成，生成不溶于水的碳酸钙。教师边实验时可进一步设疑，为什么还有的固体没反应完，剩下的是什么呢？这就是本节课难点：碳酸钠和碳酸氢钠的性质对比，这样逐步推进，使课堂教学达到高潮，既激发学生探求问题求知欲，又培养学生动脑、动手、归纳问题的能力，突出重点，又突破了难点。二、理论知识的生活化如：“离子反应，离子方程式”一节的习题时，首先把生活中的几个常识告诉给学生，即引导学生复习离子反应条件，离子方程式书写方法。1、洁厕灵的去污原理2、胃酸过多常用氢氧化铝或小苏打3、胃溃疡不能用小苏打化学课堂教学生活模式的探究，改变以学科为中心的传统教学方法，最大限度地满足学生的需要，贴近学生的生活，注重学生个性的养成、潜能的开发和智能的发展。通过让化学教学生活化，让学生从日常生活中的事物、现象出发，学好比较凌乱的化学，激发学生学习化学的兴趣，培养学好化学的信心。化学的学习，其实更多的是一个先记忆后理解的过程。先理解后记忆是正确的，但由于化学知识比较凌乱，有的知识点暂时不理解也要先记住，如果既不理解也不记住，等于没有学，知